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徐宏
新世纪小学数学论坛  ›  学术简报

课堂中公开学生的错误,让错误更有价值(沈正华)

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    徐宏 · 9年前 · 1040 次点击 
    这是一个创建于 3221 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    课堂中公开学生的错误,让错误更有价值

    (一节课后的反思)

    课堂上学生出现错误是难免的,但如何使学生的错误更有价值,却值得我们推敲。

    如:在教笔算除法时,我出了这样一道题:“两人一共买了 46 枝铅笔,平均每人分多少枝?”

    学生理解题意后,我问学生:要解决这个问题,你怎样立式?

    学生很快立出算式:46÷2=23(枝)(教师板书)

    我问:你是怎么算的?说说你的想法。

    有学生说:是口算出来的。也就是:40÷2=20

    6÷2=3

    20=3=23

    我鼓励说:非常好,这是我们以前学过的口算方法,今天我们来学习用竖式计算除法。如:46÷2=23,可以列成竖式(教师一边讲一边板书)并说计算方法。(竖式略)

    此时,一位学生举手说:“老师,我也会用竖式计算除法,但我列的竖式和你的不一样。”

    我十分疑惑,停顿了片刻说:“请你上来把竖式写在黑板上。”

    这位学生走上讲台板演:46

    ÷2

    ——

    23

    我刚想说:下去!下去!但为了保护学生的自尊心,我用手示意同学们安静,然后问:“你怎么会想到除法竖式这样写呢?”

    这位学生理直气壮地说:“加法、减法、乘法都是用这种形式写的。”

    “是呀!加、减、乘法的竖式确实是这样写的。” 这时,全班同学用怀疑的目光盯着黑板,有很多同学用理解赞同的目光欣赏着竖式。我这时也对这位学生的大胆想象给予了肯定和鼓励,这位学生很高兴,我及时抓住机会,出示了如:“47÷2”,并让学生列竖式做一做,然后小组讨论互相说一说。

    学生做完后七嘴八舌地说:“不好除”,“不好写”,我及时说:除法与加法、减法、乘法不一样,有时两个数相除正好除完,有时两个数相除还有剩余。除法算式依照加法、减法、乘法的形式写是不行的,所以今天我们要学习另外一种列竖式计算的方法。

    通过这一节课,我进行了深入的反思,是呀,翻开以往学生的作业记录本,会看到有许多把除法竖式模仿成加法、减法、乘法竖式计算的的现象发生。透过这样的错误,我看到了学生探究新知的火花。在学生的脑海中,起初还没有除法竖式的表象,只有加、减、乘法竖式的印象,而加法、减法、乘法竖式又是另一种模式。

    当学生一开始学习用竖式计算除法时,自然地把熟悉的 “旧知” 类推到新知上去。虽然学生得出来的结论有时是错误的,但这是学生探究新知的 “火种”,说明学生具有较强的模仿和类推能力。作为教师,此时千万不能挫伤、打击甚至讥讽学生的天真幼稚的想象,而是应保护出现错误的学生,尤其是要正确、巧妙地引导学生,这样处理,既没有影响学生探究知识的积极性,又能发现学生产生错误的原因。如果教师当时不耐烦地说:“下去!下去!” 这 “下去、下去 “的背后将是什么呢?应该说是一种扼杀、霸道和权威,哪谈得上平等、参与、交流呢?又怎能促进学生的个性发展呢?又怎能体现学生是学习的主人呢?

    理想的课堂是真实的课堂,学生在课堂中出现了一些差错,教师不能以一个 “错 “字堵住学生的嘴巴或亲自把正确答案告诉学生,更不要急于求成,轻易的判断对与错,而是要把学生的 “错误” 展示出来,留给学生充裕思考的时间和空间,要让学生自己去发现错误,分析错误,这样才能调动学生的学习积极性,使学生真正成为学习的主人。



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