山西运城王美蓉

时间量感的学习是比较抽象的，不易于理解，本节课在设计中，让学生通过看一看、拨一拨、说一说等活动，让学生在活动中体验感知，帮助学生建立起量感，学到很多。

通过多种方法鼓励学生去发现问题、尝试解决问题，最后得到计算长方形面积的公式，学生动手操作、动脑思考，手脑并用解决问题，在学习的过程中感受在面积这个数学领域中量感的存在，学习单的设计层层递进，充分体现出学生能达到的一个认知水平，又为后面的学习做好铺垫。

对于统一度量标准的需求，这节课的设计很新颖，先是学生用拃、铅笔等为标准进行测量，由于每个人的一拃、铅笔长度不完全一样，所有测量后的数据不同。那该选择怎样的标准呢？接着学生用老师准备的学具袋中的三种标准去测量，发现标准越小测量越准确，最后用微视频介绍测量发展的历史，让学生更能接受厘米和 1 厘米的规定。

在一次次磨课中，凸显量感，在聚焦量感中促进思考走向深入，提升学生思维的发展。

生活中，对于 “面” 学生已经接触了很多，但如何从生活中的 “面”，到数学中的 “面积”，相信侯老师设计的大量的动手的活动经验，会很好的帮助学生理解。

量感是我们力求培养学生的一种关于量的感觉，通过于老师这节课让我学习了如何上好这么抽象的概念，却在实实在在的活动中丰富了学生的量感，把握面积单位的大小，学会运用量感，这节课非常棒！

教师通过让学生画，说，观察，发现等引导学生体会面积相同的图形，可以有不同的形状，从而加深学生对面积含义的理解，也使学生体会到图形的面积是一个数量概念。候老师使学生认识方格纸是比较和度量图形面积的重要工具，同时为下节课让学生感受统一面积单位的必要性做了铺垫，从而发展学生的量感 。

三年级的学生已经建立了周长的概念，但对 “什么是面积” 没有真正的认识，也容易把周长与面积混淆。王老师每一次设计的改动、磨课都能感受到老师的用心，王老师借助学生已有的知识、生活经验，在学生获得感性认识的基础上，建立面积的表象，抽象出面积的概念。环节设置巧妙。学生一定收获很多！

在教学中采取静态呈现，动态演示，动静结合的方法，让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养的难点。

数学课不仅仅是教会学生知识，更重要的是教给学生学习数学的方法，让学生对数学产生浓厚的兴趣，自主探索的路就宽了，学习方法多样了，学习劲头更足了，成绩自然就提高了。

手口脑并用，学生印象深刻，方法简单，便于应用，可见平时观察细致，值得我学习。

日常的计数活动采用的是十进制计数法，核心是 “满十进一” 和位值的概念。这节课主要从活动亲身经历数数，感受度量，发展数感。

本节课在教学中力求以生为本，从学生的实际出发，让他们通过有目的地操作、交流、讨论，体验、经历知识的形成过程。

本节课在教学中力求以生为本，从学生的实际出发，让他们通过有目的地操作、交流、讨论，体验、经历知识的形成过程。

整节课围绕 “以学生的发展为本” 的理念设计，在这样的教学设计中，学生不仅学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。

学生在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，并自己制作了长方体，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手，然后让学生思考，想办法，求出展开图的总面积，从而揭示表面积的概念。学生对学习材料本身是非常熟悉的，因而感到很有兴趣，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。

通过摆一摆、数一数 、 捆一捆、认一认、拨一拨、说一说等活动，让学生动手、动脑、动口，使学生各方面的能力得到发展。其中摆小棒能让学生亲自动手，体验 “10 个一就是 1 个十”，学生印象深刻。

虽然学生的年龄较小，但他们的生活经验是非常丰富的，当学生举例说出生活中的单个 “1” 和整体 “1” 时，他们都非常踊跃地抢着回答。数学来源于生活，学习的是生活中的数，学生表现出了极大的兴趣。

在说一说、找一找的活动中，引导学生把生活和数学有效结合起来，目的是使学生对比有整体的认识，发展学生的思维能力和语言表达能力，调动学生的各种感官参与到学习活动中，而练习形式多样，使学生从多种方式理解比的意义。

通过猜数游戏让学生进一步体会 0 作为一个数，表示 “没有” 的意思。游戏中所隐藏的拆、分数的行为，为以后加减法的学习打下了伏笔。同时，猜测激发了学生的好奇心，培养了学生的数感。根据课堂教学的需要，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点