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精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动，学生在完成任务的过程中学会合作。

合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。

结合学生学习生活实践化，不断引发学生的思考，由谜语作为课堂的导入点，把课堂的主人公引出，让学生直接进入课堂的氛围，设计很值得学习。

老师通过估一估，培养学生的估测意识，在通过测量熟悉的学习工具铅笔的过程，认识长度单位到底有多长，并运用到生活中去寻找 1 分米和 1 毫米的事物，加深对长度单位的认识。

引导学生经历数学知识形成的过程，使学生获得数学知识，积累基本的探究与实践经验，与生活联系紧密。

经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性，积累测量活动经验，发展学生的 “量感”。

老师引导，学生操作。以小组合作的方式共同观察、讨论、测量、概括，在测量中培养学生的量感。联系了生活实际，培养学生估测的能力，又体验了测量方法和工具的多样性，积累了测量的经验。

老师在课堂中合理的利用一些有趣的事物或者游戏来吸引他们的注意力，这样让学生更加深刻的认识了 1 厘米，感受到了 1 厘米的长度。

量感的培养一定要基于 “1 个单位” 的多层次体验，才能得以建构。本节课中，学生有了多层体验，思中有辨，建立了 1 厘米长度的正确表象。

环节紧凑、重点突出，学生在实践中积累数学活动经验，亲自动手操作的过程就是理解周长概念的过程。

练习设计具有趣味性，为了唤起学生的学习兴趣，摆脱机械重复、枯燥乏味的练习，符合儿童年龄特征的形式多样的练习。

从学生身边事出发，引起学生的讨论与关注，明白围绕一周跑，跑一圈就是跑了一个封闭图形一周的长度，建构周长，由表及里。

让学生初步感受 “周长” 是一个测量的结果，是一个长度 ，通过实际摸一摸、 量一量 ，让学生自发的探索 ，体验测量周长的一个过程， 更有助于学习的掌握。

通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等过程，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟周长的实际含义。这些情境地创设，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

本节课学生数一数，让学生交流数格子的方法，学生体会到了解题方法的多样化，激发学生积极思考，乐于创新的意识。

这是学生第一次接触 “周长” ，本课能让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。

创设的教学情境有可操作性，有利于学生积极主动思考，调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的。整个教学都以亲身感受和动手操作为主，更易让学生理解时间的长短，也就是一分钟到底有多长。

本节设计巧妙有趣，通过三个活动，环环相扣，认识了秒分时，以及通过他们之间的关系层层递进，培养了学生的估测意识，也是学生量感培养的深度体现。

本节课中，借助直尺让学生通过动手摸一摸，量一量，找一找的方法去建立对 1cm 的感受。学生在实践中，对量建立一定的感知。

本节课中，教师以厘米的认识为例，帮助学生在实践活动中逐步建立厘米的量感。学生能在不断操作、感知、比较中累计经验、加深认识。