超超

这节课引导学生多维感知 1 分米有多长，教学设计具体全面，引导在测量物体的长度的过程中感知量，引入分米激发认知冲突，同时激发学生的好奇心和求知欲，在教学过程中，重结果，更重过程，这样的设计发展了学生的推理能力，从而深化量感。

本节课是学习什么是面积，刚开始的时候用魔术导入本节课，直接引起了学生的兴趣，再利用量、画、比等多种方法来比较两个图形面积的大小，从而感知用小的正方形来测量更简单、更有效。

本节课以学生为主体进行展开教学，对于 “面”，学生的确在生活中接触很多，但理解的并不深刻，常常与周长混淆，教师引导有方，切实让孩子感受什么是面积，摸一摸，涂一涂，让孩子了解封闭图形的大小是这个图形的面积，同时体验比较多的认知策略。

本节课在教学设计上有很多亮点，例如教师遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，因为学习自然的习得，不是强制的灌输。同时教学设计非常贴近生活，体现了数学来源于生活，用于生活，体会数学与生活的密切联系。

教师在了解本阶段孩子的学情下将本节课以视频引入，激发了孩子们的学习兴趣，同时创设了大量的形式丰富的动手操作活动，让学生动手实际量一量，感知量的大小与测量方法，在操作中建立 1cm、几 cm 的表象和长度观念，丰富学生的直观经验。

本节课重视实际操作，在操作活动中，使学生初步体会到统一测量单位的必要性，理解厘米是小学数学学习的第一个度量单位，教学中设计了大量的形式丰富的动手操作活动，小组合作，让学生动手用自己的方法 “量一量”，充分感受并获得认知。

本节课教学设计有层次，环节清晰、教学目标明确，整个内容新颖独特，真正的把知识带入生活，理论联系实际。在谈话中引出体积单位，并让学生感受到统一体积单位的必要性。在小学阶段，量感主要是指对长度、面积、体积、时间、质量、货币等的感性认识。让学生感知单位体积的大小，渗透量感的培养。

本节课设计有趣，激发孩子们的学习兴趣，通过木头人游戏和搞笑视频带给学生的直观感受，产生对 1 分钟的认知冲突，在认知冲突中激发学生的学习欲望。从观察中感知，体会钟表中的量，并理解它们之间的关系，通过学习加以理解应用，确实感受量的不同与关系。

曾老师的这节《有趣的测量》教学设计环环相扣，层次分明，重难点突出。教学设计中可以看出本节课对于量感的重视，让学生在估计中初步感知量感，此本节课重在让学生通过操作，感受不规则物体的度量方法。了解生活中处处有数学，数学也能解决生活的问题。

本节课的讲授充分地体现了新的数学课程理念。在长方形面积计算的推导过程中，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。估算、估计是 “量感” 的一个重要培养方法，通过摆一摆，理解求长方形面积时应测量长度，真正通过自主及合作操作活动得到了长方形面积的公式。学生获得丰富有效的学习体验，有益于知识建构，形成数学认知体系。

本节课老师引导学生首先从他们熟悉的事例如硬币、树叶入手，让学生感知面的大小以及引导学生总结出面积的定义，用学生熟悉的场景导入新课，为学生创设了思维空间，激发了学生的求知欲，在具体的情境中中体会学习数学的乐趣，培养合作的意识和主动探索的精神，在活动中积累经验，培养用数学解决问题的能力，本节课非常有趣务实。

老师通过描一描、说一说、摸一摸活动先让学生初次感知周长，明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学，建立表象，理解概念。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。通过看、描、认等活动感受认识图形一周的长度就是它的周长。借助小组活动想、量、数，建立合理的 “量感”，加强学生对 “量感” 的敏感度，让学生动手实践、自主探究，注重学生的体验和主导地位，在充分感知的基础上建立表象，认识周长，理解周长的实际意义。

量感的培养与实际应用比较适合在这样的课中进行，有量有感，从观察到测量，从测量到理解比较，认识了比厘米更小的长度单位毫米，通过观察尺子，明确厘米与毫米的关系，同时也引导学生想象和展示出 1 厘米、1 毫米的长度，老师的谆谆教导使得孩子们对长度及他们之间的感受更深刻。

本节课的通过学生在 “做” 中学，在学中感受，同时尊重孩子们的认知理解，在交流与感受中逐步促进对知识的理解，本节课教学设计有层次，教师引导有策略，学生们能集中精神跟随教师的引导完成每一步的操作与整理，培养了孩子们的动手操作与合作探究的能力。

王老师的课生动务实，尊重孩子们的自然认知过程，真真切切的引导孩子们去感知课桌的长度，通过观察想象等方法理解认识并掌握一厘米有多长，让孩子们在头脑中想象出 1 厘米，并能用 1 厘米的长度去认识更多的长度，学以致用自然成体。