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面积单位的确立是衡量二维图形大小的关键，本课老师循序善诱，一步步引领学生的过程把已有的长度度量经验加以改造，最后在长度单位的帮助下完成面积单位大小的确立，为学生的量感发展做出了贡献

本节课充分培养了学生的量感，教师指导学生借助实践操作，形成量感，学生数学 “量感” 的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学中教师鼓励学生进行实践操作，通过估一估，量一量，走一走，比一比，画一画等方式，帮助学生形成 “量感”。

时间的量感积累始于持续性的量化，而且度量的感觉与方式与长度单位的量感积累完全不同，需要启发学生有更新单位的认知动机，也要恰当的引领才会让学生在这部分量感的积累上找到进率等新知识

时间的量感积累始于持续性的量化，而且度量的感觉与方式与长度单位的量感积累完全不同，需要启发学生有更新单位的认知动机，也要恰当的引领才会让学生在这部分量感的积累上找到进率等新知识

本节课在实验前，为学生创设自主学习的空间，先让学生独立思考，每个人都产生自己的想法后，再交流。在交流、讨论、思考中明确测量方案，满足学生的不同需要，为后面的实验打下基础，避免实验的盲目性。教学中，通过让学生亲自实践去估一估、量一量、测一测，在不知不觉中，培养了学生对于体积大小的感知，对不规则物体的体积有了更好的理解。

本节课受益匪浅，教师一直在巧妙的利用冲突来激发学生继续深入思考，在不断的向本质出发，利用学生的反思来将内驱自省转化为合理的探究方法与合理经验

本节课是学生接触长度单位非常关键的一节课，如何引导低年级学生自主探索学习，增强 “量感” 意识，在这节课得到了充分体现！量感是量的感觉和敏锐性，量感是空间观念在度量领域的精细化和具象化，关注学生量感的形成有助于促进学生空间观念的培养

本课可以再多搜寻一些生活中的素材，让学生充分将标准的表象与生活中的表象在心中建立起联系。 沟通线面体这个环节放在收尾的前面应该更好一些。起到串联知识，点破重点的作用。整体来说感觉还不错，收获良多

类比，转化是这节课的设计亮点，学生能够串联起长方体，立方体体积算法的共同之处，从而找到知识迁移的方向，最后利用迁移的知识来为本课服务。应用微课视频很直观的突破核心问题，帮助学生理解新知识

量感的积累有很多的手段，对比，实测接触这些都会发展学生的量感基础，本节课老师用学生的需求打开探究之门，激发学生通过合作找到测量经验，串联已有的立体图形经验为接下来的改造经验发现结论铺平道路

贾老师特别认真的比较多种教育理念，多种教材取其精华，在精巧的构思下，先让孩子感知，再让孩子提出度量的设计，最后循序渐进式引导学生建立测量经验与度量标准，完成本课的重点突破。

本节课首先要突破的是空间的概念，分析清楚空间的属性才能合情合理地介入体积的概念，其次对比区分体积与容积的概念，在于是否具备盛装功用，把衡量体积的大小想法迁移到容积的大小比较上来。

在操作的感悟中体会单位的确立必要，从确立的必要性中感悟标准的重要性，量感的积累就在这日常的经验运用与切实的感受中慢慢的积累起来了。课堂的环节都是基于学生的需求来开展，顺应了学生的认知需求

本课设计比较精巧在于能以需求带动学生探究，有了初步的猜测之后，才结合学生的已有经验通过一步一步的趣味引导实现了改造学生已有经验的目的。层层深入，最后把练习作为巩固消化的手段予以强化。

本节课特别关注了度量单位之于衡量大小的关键作用，标准的确立是为了在统一环境下比较与量化。从一维长度单位的确立到二维面积计算公式的确立也是为达到面积单位的快速计数，最后为三维体积的度量单位产生需求，有需求才会有动力去主动探究。

本课设计的精巧在于能够合理激发学生的原始测量经验，在经验测量的数据差异中激发对树立标准的需求。从而达到出示厘米的作为测量标准认知动机，进而运用厘米来建立测量经验，活动中感悟几厘米的确立过程，与操作规范，进一步加深运用标准的度量意义在于精确。