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教学设计初稿反思

1. 备学生,不够充分。

    课前没有充分了解学生情况,没有提前进行第一课时教学,学生没有经历用不同方式测量教室长度的过程。导致整节课环节拖沓,学生虽然能在具体操作时测量出自己铅笔的长度,但是解释不清楚为什么连坏画中小熊的测量是错误的,没有突破本节课的难点。一年级下学期的学生在思考与动手操作层面比二年级上学期的学生弱了不少。加之对学情的不了解,引导不够精准,导致本节课后两个问题串的学习不到位。如何突破这一难点也是团队接下来重点研究的部分。

2. 备教材,不够深入。

    本节课对于尺子的认识包括多个方面的细节,如刻度线的长短、数字的排列等,其中 1 厘米的长度是关键。要通过大量的测量和实践活动,让学生充分体验 1 厘米有多长,建立厘米这个长度单位的表象。讲课时怕时间不够用,我给与学生操作、感知的时间不足,这就导致在应用环节,学生找几厘米时频繁出错。因为没有给学生充足的感受量感形成和发展的时间,学生在学习中就缺少了知识内化的过程。

3. 备教法,不够恰当。

    知识从做中来,从实践中来。学生建立 1 厘米长的空间观念,从尺子上认识 1 厘米到脑子中想象 1 厘米,是两个不同的学习阶段,这是一个从观察到想象、从外部刺激到内部建构的过程。教师能做的就是通过精心设计的活动,促进学生完成这种建构。而我在教学时,有些操作的过程只是教学引子,想从学生的测量中引出讨论的话题,而不是启发学生自己发现问题、提出问题。在接下来的研究中,我要依托问题串,设计有效的活动,让学生自己观察、操作与想象,让他们自己通过做,达到学会的目标。
    
本节课我的两点困惑

    1. 测量长度的本质是把所要测量的线段与直尺上的标准线段重合起来,如果学生能在直尺上清晰地找到不同长度地线段,测量长度地问题就能迎刃而解,因此认识几厘米地教学至关重要。我困惑在于在授课时如果老师引导学生依次找 2 厘米、3 厘米至 5 厘米,这样学生思考有序,课堂进程有序,但是有牵引学生思维地痕迹。如果老师直接问 “请同学们在尺子上找一找,从哪到哪是 2 厘米长?从哪到哪是 3 厘米长?从哪到哪是 5 厘米长?” 这三个小问题一起问,对于一年级孩子来说又是不小地难度,大部分学生直接思考最后一个问题,反而增加了学生感知、理解地难度。

    2. 在 “量一量你的铅笔有多长。” 这个环节,出现地问题是刚开学不到一个月,学生手中铅笔长度差不多、都很长,在测量地时候超出尺子的长度(15 厘米)并且测量时不能保证正好是整厘米数。如果把测量铅笔环节换成测量老师给准备的长短不一的整厘米长的小棒,在操作环节就会容易很多并节省相应的时间。这样改动降低了操作难度,但是也脱离了生活情境,也限制了学生估测意识的形成和估测能力的提高。


    在接下来的试讲中,我会按照教研员及团队成员提出的具体意见,及时调整细节,全力以赴,抓住学生课堂的精彩生成,用具有针对性的评价启发学生,让他们感受数学思考与探究所带来的乐趣。同时希望新世纪论坛的各位伙伴们能够和我们共同研讨,提出宝贵的建议和意见。
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