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培养学生量感的教学中，注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究，为学生定制 “量感” 培养的有效策略，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，动手实验能更好地调动学生的积极性，让学生通过实验操作也能更明确圆锥与等底等高的圆柱的大小关系，从而根据圆柱的体积公式推导出圆锥的体积计算公式。量感是建立在体验的基础上，让学生在实验活动中体验 “量”，在体验中发展学生对 “量” 的切生感受，促进量感

引导学生经历了长方体和正方体体积公式的推导过程，逐步理解了长方体和正方体体积的计算公式，并初步学会计算长方体和正方体的体积。在动动手操作过程中，培养了学生实际操作能力。

围绕本课的学习内容，引导学生利用已建立的体积单位大小的表象，运用估测体积的方法，联系生活经验进行想象、推理、调整，解决生活实际问题。以生活故事为载体，将三类单位置于一处，通过区别比较与沟通联系，进一步深化体积和容积单位大小的感知，发展空间观念。

通过时长 1 分钟的拍皮球、写名字、数心跳等等，估时长，体会 1 秒的累加过程；并看钟面验证，从而准确建构 1 分钟的时间概念，有效培养学生对时间的量感。

如何在量感中教学，让学生学的轻松，乐于学习数学。丰富的数学活动，让学生充分的体会到面积是通过面积单位的累加而得来，有效的培养了学生的度量意识。

通过动手操作进行圆的面积探究学习。经历把圆分成 不同的等分，同时结合实物模型的形式使比较抽象的知识更加直观化，让学生直观地看到圆的面积转化为平行四边形面积的过程，更直观地提升学生对转化思维的感悟，帮助学生建立量的感官认识，发展学生 “量感”

通过比较体积和容积的异同，从而达到熟练掌握体积和容积概念的本质属性，同时让学生融会贯通形成概念体系。

《体积单位》一课对于学生来说较为抽象，学生要从长度单位、面积单位，过渡到立体的体积单位。课堂中，老师通过列举、计算、比划等各种方法，来加深学生对体积单位的理解，并从身边的事例出发，增强学生对体积单位的理解和记忆，发展学生的 “量感”。

帮助学生建立正确的周长概念，是本课和本单元学习的重点。仔细分析教材的编写意图，教材非常重视学生的已有知识经验。因此，教科书没有给出严格周长定义。而是从学生所了解的实际事例和已有经验出发，帮助他们逐步感悟周长。

结合操作过程中的亲身体验，特别是对不同方法的对比，学生可以体会到 1 平方厘米、1 平方分米、平方米这些面积单位的实际大小，启发学生找到更多的方法，从多个角度来加深对面积单位的认识，体会数学与生活的联系。

生通过刚才的经验来估计 1 分钟的长短，用自己的方法估计 1 分钟的长短，培养了学生的估计意识，同时过得了广泛的活动体验

让学生在实践中获得思考，学会表达。让学生感受时间匆匆如流水，课堂一开始通过教师的照片来引出时间这个话题，为接下来的学习奠定基础。吸引学生兴趣。

学生亲身经历测量石块体积的实验过程，探索不规则物体体积的测量方法，体验 “转化” 的思想方法，尝试用多种方法解决实际问题，使学生不仅仅只是知识技能的学习与掌握，还能有对数学思想的感悟和探究经验的积累。

合作交流可以发挥每个学生各自的优点，同时提高教学的有效性。教师给学生探究新知提供充足的时间和空间，这样可以培养学生的合作意识，提高探究的能力。

多感官参与，通过看、比、想、找，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的表象，发展学生的空间观念，丰富多彩的活动使静态的 “1 厘米” 在学生的心中逐渐变得 “生动”“鲜活” 起来，对 “厘米” 这个度量单位就会有多方面的理解和体验

学生经过亲身体验，借助合理的不同估测方法，比如能根据走路的步数有根据地猜测行走的距离；能借助行走时长推断行走距离；能根据交通工具的速度和距离确定行驶时间。有助于学生增强估测意识并熟练掌握估测方法。让学生完整经历体验 — 感受 — 估计 — 查阅 1 千米等过程，有助于量感的良好养成。

通过看、比、想、找，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的表象，发展学生的空间观念，丰富多彩的活动使静态的 “1 厘米” 在学生的心中逐渐变得 “生动”“鲜活” 起来，对 “厘米” 这个度量单位就会有多方面的理解和体验。

面积单位是一个抽象概念，只有清晰把握各个单位的实际意义，建立清晰而鲜活的表象，才能帮助学生在具体情境中选择恰当的度量单位进行度量与估测。让学生亲历 “做中学”“玩中学” 的学习过程，强化对体积单位直观感悟。

学生量感的教学中，注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究，为学生定制 “量感” 培养的有效策略，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，动手实验能更好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，也只有学生亲身经历实际操作得到的经验才会更容易被记住。

教师从不同版本教材分析，到对量感概念的解读，都能够看出前期的研究工作扎实有效。突出学生的主体，增强学生的意识培养。