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“量感” 是学生数学核心素养的重要范畴，更是将学生的数学学习引向社会生活的直观载体。舒老师让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

张老师让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养的难点。

本节课中，教师指导学生通过摆小棒、拨计数器的活动经验积累，促发学生对知识的迁移，从而突破本节课的教学难点，进一步巩固、深化 “位值” 制的理解，再次感知度量这一数学基本思想。

从度量的角度思考，让学生根据标准去实施明显更能让学生把握度量的本质。以学生操作探究为纽带，串联起整个立体图形体积的计算，突出和把握度量的本质。

绘本借助故事情境让学生在故事中去学习和思考数学知识，感受到数学学习的趣味性，是一种很好的学习和教学模式，能极大的提高学生学习的积极性。

本节课张老师展开小组合作学习通过实验探究。在探索的过程中，有质疑、有验证，最后学生在探究合作中体验到学习的乐趣，满满的成就感。

学生在数一数、摆一摆、想一想、再摆一摆、捆一捆、说一说的过程中，自然形成 “10 个一是 1 个十” 的概念，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于接受。

通过想一想、找一找形成面积单位的正确表象；通过估一估、比一比，发现可以选择合适的面积单位描述身边物体表面的面积大小，初步体会用面积单位估计和测量的过程，都在帮助学生形成量感。

学生真实的体验（直接经验）会更快加深学生对于本节课的认识和理解，通过 “走一走、跑一跑、拉一拉、量一量” 等直观感受让学生在活动中体会长度单位量的感受

本节课老师通过看一看，比一比，想一想，及动手测量认识和建立 1 厘米的概念，接着通过找一找，建立 1 厘米的长度表象，在此基础上再累加单位的数量，认识更多的长度，从而发展了学生的量感。

安老师借助小组活动想、量、数，建立合理的 “量感”，加强学生对 “量感” 的敏感度，同时感受度量的意义并掌握度量的方法，提高学生解决问题的能力。

老师通过画图的活动加深学生对面积的认识。使学生对面积有更感性的认识，在获得感性认识的基础上建立面积的表象，抽象出面积的概念，发展学生的空间观念。

教师用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。对于后续学习的展开是很好的开端，注重了学生从感 “量” 到量感的培养。让学生先动手操作，再主动探究，最后合作交流等活动中学习新知，总结规律。

本节课通过用小棒代替石头摆一摆，捆一捆，拨一拨，让学生在实际操作中理解并初步感知度量这一数学基本思想，数形结合获得 “以群计数” 的经验，初步建立数位的概念。

通过动手摆小棒、拨计数器等活动，认识 11-20 各数的组成，初步建立数位的概念，使学生通过动手实践感受到自主学习的乐趣，体验成功的喜悦。