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教学设计二稿研讨

主讲人:白季

试讲班级:大庆市祥阁学校一年三班

试讲时间:2021.3.26 第三节

听课教师:王利(市教研员)、卓敬敏(学科主任)、李瑞雨(备课组长)、刘学利(指导教师)、郭玉红(指导教师)、李晶(团队成员)、李清莹(团队成员)、郭丽丽(团队成员)

【研讨过程】

一、专家点评及意见:

王利教研员:

    1. 在数学活动中,一定要让学生先独立思考再小组交流,最后进行全班的汇报。这一学习过程在课中落实的不实,不够清晰。

    2. 教学时,要谨慎地使用投影展示 1 厘米的长度,避免学生在学习之初就建立错误的 1 厘米长度的空间表象。

    3. 在课堂中要落实 “六清” 教学策略,即看清、想清、听清、问清、写清和做清。学生汇报展示之前,一定要鼓励孩子们看清楚、不懂得要问清楚,操作时要做清楚。低年级学生年龄小,教师要随时询问学生听清楚了吗?随时关注学生的学习状态。 

卓敬敏主任:“你能从尺子上找到几厘米吗?“这个问题,学生已经说出几厘米就是有几个 1 厘米,教师应该直接在课件上出示这一发现,不要等已经都找完了再问你有什么发现,学生进行重复思考还浪费时间。

李瑞雨组长:白老师在授课时,语言还要再精炼些,比如 “看来,在我们的生活中,为了便于应用和交流,在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位。“这句话可以直接说成” 看来,在测量时必须有一个统一的标准作为长度单位。“语言简单明确,学生更容易理解。

二、团队成员点评及建议

刘学利老师:这节课白老师注重长度单位 “厘米 “实际意义的认识和感知:(1)尺子上找 1 厘米;(2)比划 1 厘米的长度;(3)找生活中的 1 厘米;(4)找几厘米。四个环节层层递进,有效帮助学生建构 1 厘米的表象。 

郭玉红老师:在组织学生自己量和画环节,学生以独立学习为主。在展示学生作品的时,白老师要注意寻找学生的典型作品反馈和分析。

李晶老师:学生观察尺子后引导学生说出尺子上不止有数字,而且是按顺序排列的,最好结合课件演示从 0 开始依次说。

郭丽丽老师:在认识 1 厘米有多长的环节中,让学生闭眼睛回想:(1)1 厘米的长度;(2)刻度 0-1 的长度;(3)1 厘米小棒的长度;(4)拇指与食指间的缝隙的长度。这四个回想加深了学生对 1 厘米长度的认识,量感培养循序渐进。

李清莹老师:可以将学生生成的发现出示在课件上,学生表达出教师想要的结论时,可直接出示,如:(1)从 0 刻度开始测量,0 到几就是几厘米长. (2)1-5 厘米之间是四个大格,有几大格就是几厘米 。
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