菩公英

很喜欢老师的导入方式，很有创意，学生特别喜欢上信息技术课，用电脑画画更是激发了学生强烈的欲望。老师通过这个活动，轻松让学生了解了什么是封闭图形，也为引出面积的概念做好了铺垫。

导入方式很吸引学生，能激发学生学习的兴趣和强烈的探究欲望。教师的教学设计环节紧凑，对每一步活动都是如何培养学生量感的阐释十分清晰。本节课的知识是相对枯燥而且很容易出错，但是教师通过活动让学生在体验中认知不同的体积单位，并进行相互转化，相信在理解的基础上，学生的出错率也会降低

合作探究环节和巩固练习环节可以再丰富一些，细致一些。具体到每一步会遇到什么问题？有什么样的预设？教学过程中如何培养学生的量感等。教师结尾给学生提的问题我很喜欢，体积有单位，容积有单位吗？引发学生的思索与进一步探索的欲望。

老师设计的引入方式是非常直接的引入，" 看到这个课题你能想到哪些知识？" 也给了学生足够的发挥空间去回忆旧知。。就是个人认为导入方式还是有点缺乏趣味性，学生的参与积极性可能不太高，个人的一个小观点。

" 测量中激发矛盾冲突，体会体积单位产生的必要性 " 这个环节的设计中，组成物体的小方块数量少，但是物体体积反而大，这是为什么呢？让我想起了在学习 " 什么是面积 " 一课时，也用到了相同的方法，有异曲同工之处。是一个激发学生认知冲突，体会统一单位的必要性的好方法！

前测调查问卷很实用，向老师们学习了。调查问卷能帮助老师了解学生的现有水平，能知道学生的困惑和误区，这样在教学中就可以有的放矢，设计不同的活动帮助学生解决困惑，突破重难点。

教师的教学设计十分全面，也详细阐释了教学过程中如何培养学生的量感。绘本引入的方式很新颖，很吸引我，相信也一定能吸引孩子们的注意力。

教师的教学设计细致、全面，没有刻板的概念灌输，更多是通过一个又一个活动让学生感知面积，教师还让学生感受 " 曲面 "，感受从 " 体 " 中取出 " 面 "，跳出了本节课的限制。

用体育老师画铅球场地来引入还是比较吸引学生的，老师和学生一起比划哪一部分是面积这个活动有助于学生对面积概念的理解，描一描和涂一涂两个活动有助于学生区分周长和面积这两个不同的概念

导入环节感觉可以设计的再细致一些，通过硬币有大有小直接就引出了 " 什么是面积 " 这个主题，感觉有点突兀。也可能是老师没有写的那么详细。但是魔术引入的方式还是很能吸引学生的。

在我以往的教学中，类似于 " 用小正方形来量数学书这种活动 "，可能我会直接出示课件，因为会比较麻烦，但是有时这种 " 麻烦 " 的活动可能又是必要的，因为亲身经历的更让人难忘，也会让学生理解统一单位的必要性

" 师：看看这是什么？课件出示（树叶和数学书） 生：树叶、数学书 师：同学们说的很好，那你们能不能用你们喜欢的颜色在数学上描出它们的边线呢？ 生：能。"

个人认为设计里最好不要出现太多无效的问题，可以直接出示树叶和数学书，让学生动笔描一描。课堂中的每一个问题都应该精心设计，要能引发学生的思考。

喜欢老师的描一描与涂一涂这两个环节的设计，就像老师说的那样，学生对于周长和面积的概念总是混淆不清的，而通过这两个活动，能让学生感受二者的区别，在操作活动中建立对面积概念的认知。

教师团队对量感的阐释让我颇有感受，" 量感是空间观念在测量领域的精细化和具象化，关注学生量感的形成，有助于促进学生空间观念的培养。" 这也就印证了 " 量起源于量 "。感谢老师的分享，让我再次获益。

教师将兄弟二人去旅游这个主题贯穿到整个教学环节中，从导入到兄弟之间的争吵，再到兄弟二人的疑惑，给了课堂一个完整的情境，能够吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，同时也让课堂完整、生动。

《体积和容积》这节课的课前引入，看到最多的就是 “乌鸦喝水的视频”，我更喜欢作者的引入方式，旅游箱里能放下哪个物体是根据空间来判断的，这样就能顺利引出空间这个词语，而且能激发出学生极大的学习兴趣。乌鸦喝水这个视频如果要用，我的想法也是放到 “探索土豆和红薯谁的体积大” 这个环节，给学生提供方法参考。所以，本人很喜欢作者设计的导入方式。

感谢老师分享的这句话：“数起源于数，量起源于量。” 通过这句话我对量感又有了新的感悟。学生的量感来源于度量实践，在亲身体验，亲自度量后，量感才能得以不断内化。以这句话为警戒，我在今后的教学中，会更加注重学生的操作活动，让学生在体验中形量感。

课前准备十分充分，国内外教材的对比，不同版本教材的对比，知识的前后联系，再到对量感的概念以及培养方法的研究都十分细致，钻研精神值得我们学习。

在观察环节，除了让学生说出长、宽、高的变化，我觉得还应该让学生说出体积是怎么变化的，这样才能让学生把体积与长宽高建立起联系，最好还能有一个对比的表格，这样更直观。

喜欢老师导入的设计：由一维的线的长度到二维的面积再到三维的体积的观察与推理，以度量思想为主线，逐步发展学生的量感。学生在学习完立体图形后，更容易与之前所学的线和面混淆，因此应该不断强化不同量的教学，让学生对这些量加以区分。