啾啾

在测量铅笔的长度中，熊老师注重让学生先估测，再实际测量，不断培养学生的数感与量感，这样的活动既是对 1 厘米的巩固，更是对学生空间观念的培养，让学生在活动中既有知识的收获，更有素养的发展，这也充分反映出熊老师丰厚的教育积淀。

在 1 厘米这一长度单位的建构上，白老师十分重视，这既是本节课的重点，也是本节课的难点。从认识尺子开始，先是让学生找尺子上的 1 厘米，再是用手比划 1 厘米，然后找身边的 1 厘米，闭上眼睛想象 1 厘米，一系列的活动让学生对 1 厘米有了准确的认识与建构，尤其是让学生猜猜世界各地的 1 厘米是否一样长时，让学生借助尺子进行比较，更是让孩子们感知到度量守恒，让学生将本节课知识中的根深刻理解，让度量标准内化于心，让随后的估计活动、测量活动成为可能。

王老师本节课板书设计新颖富有灵性，结合思维导图串起整节课的活动，也是学生思维发展的过程，环节设计紧凑，层层递进，环环相扣，在丰富的实践活动中加深学生对新知的认识。

王老师本节课板书设计新颖富有灵性，结合思维导图串起整节课的活动，也是学生思维发展的过程，环节设计紧凑，层层递进，环环相扣，在丰富的实践活动中加深学生对新知的认识。

有效的数学学习活动应在学生的认知水平和已有的知识经验基础上，给学生创造动手实践、自主探索与合作交流的机会。本节课通过一系列活动引导学生实现 “面积” 的知识建构，实现从实物到抽象的认识过渡，建立 “面积” 的空间观念，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

教学过程比较好地体现了新课标的 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。做到了层层推进、环环相扣。在丰富的生活背景上学习数学，建立概念，在有意义的实践活动中强化概念。

要想比较出结果，需要确定方格的大小，也就是面积单位必须统一。何老师设计具体的情境让学生体验到统一面积单位的重要性和必要性，感受到数学知识是从现实生活的需要中产生、发展的，并且激发起学生对学习面积单位的兴趣和内心的需求。

在实际的教学中，学生是很容易把面积与周长混淆的，即便经过一段时间的学习还是有一部分学生不能正确地区分。潘老师的设计使学生进一步感受到面积和周长的区别，强化了对新概念内涵的理解，并且巩固了旧知识，为后续学习打好基础。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活动，在这样的事件中激活学生的思维。

小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。冯老师根据学生的心理特点，设计了操作练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。

本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维。

侯老师在本节课的教学中很好地体现了 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” 这一点：充分展现了 “面积” 概念的生成过程，不仅让学生学习数学知识，还让学生经历数学知识形成的过程。

本节课的设计充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，通过学生动手操作，合作学习探究，帮助学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，发展学生的空间观念，培养学生的估测意识。

李老师重视学生的动手操作，让学生 “做数学”，从学生已有的知识经验入手，在实践活动中 “再创造”，从而发展学生思维、培养学生数学能力，提升学生数学学习的能力。

高老师本节课把课堂的主动权交给了学生，让学生自主观察米尺，发现厘米、毫米、分米、米之间的关系，再通过讨论、交流，知道长度单位之间的进率关系。为学生提供观察和动手操作的机会，使每个学生都能参与知识的产生、发展的过程，从而得出结论。

纪老师引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识和发现问题意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学，体验数学。

李老师能充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。

“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要 “重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。秦老师的课堂中，很好地实践了新课改理念，让学生在理解旧知的过程中学习新知。