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教师引导学生注意身边的数学知识，通过例举与体验，不但让学生体会到身边处处有数学，而且也有利于促进学生每个体积单位大小的建立。有利于提高学生参与的兴趣。

教师采用分层推进的教学策略，引导学生通过摸一摸、量一量、比一比、举个例子等学习活动，并学习 1 立方厘米。然后将主动权交给学生，让学生利用 1 立方厘米的方法在小组内自主活动探究 1 立方分米，1 立方米。

教师充分利用直观教具，调动学生的感官，通过触摸、类比等学习活动，帮助学生建立 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的实际大小的体积观念。学生在亲身经历和体验后，在头脑形成表象，积累经验，有助于以后计算和估算物体的体积。

本节课在操作活动中，调动学生多种感官体验，建立 1 厘米的长度观念。在这一重要环节，通过 “看一看”“比一比”“找一找” 等活动，使学生经历 “充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵” 的过程，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的长度观念，发展学生的空间观念，突出教学重点。

学生自己测量同一物体，出现不同答案时，可以进行讨论：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑思考了这个问题，达到了讨论的目的 —— 参与、思考。这是让学生自己探索获取信息的一种途径，也培养了合作意识。

白老师基于学生的认识，引导他们自己去发现问题，鼓励学生通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题，培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，体验到动脑的乐趣。