【2021春】运城市新绛县赵俊霞名师工作室段红霞三下《面积单位》

平方厘米的认知一直都是面积单位认知的起点，也是面积大小体验、感悟、生成、建立面积大小观念的教学源头，，因为掌握了最小面积单位意义后，平方分米、平方米的面积单位大小的建构也就一脉相承了。

激起学生的学习兴致，领会了统一面积单位的必要性，在学生阅历有意义的数学运动中，新知识酿成了具体的经验和体验，使知识与技巧获得充沛的发展。

段老师注重引导学生，让同学们自己动手认识平方厘米，平方分米，平方米，加深印象，通过量一量，同学们会运用面积单位，突破了本节课的重难点，是一堂成功的课。

这节课以活动激趣，激发需求，课堂中老师引发学生动手操作摆一摆，领会面积单位的意义。老师以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。教师在组织量和计量的教学活动中，应基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测，培养了量感。

本节课教师通过各种活动让学生真正的感知，体验，感悟面积单位的大小，同时在应用练习中感受数学就在我们身边，面积单位的学习非常必要，学生在一节课的学习中真正由感性的认识升华到理性的认识，设计很棒！

在教学中，教师注重引导学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。孩子们动手操作认识了面积单位，运用面积单位量一量，发展量感。

段老师的教学设计思路清晰，层层深入，从学生身上的指甲盖到身边的数学课本再到眼前的黑板，例子逐渐扩宽了学生视野。不足之处是：在讲完平方厘米、平方分米候都进行了首尾呼应，即估量了书本和课桌的面积，讲完平方米后缺少了呼应，没有估量黑板的面积。

本节课老师从观察到操作再到比较，学生对于平方米这一面积单位的感知由最初的模糊、粗线条不断得到了精确化与提升，相应的空间表象也在层层体验中不断得到了强化与升华。而所有这一切，都与教师精心设计的数学活动息息相关。

本节课中，赵老师先引导学生动手摆一摆，领会面积单位的意义。赵老师以具体感知为基础，让学生通过简单推理和计算得出结论，不仅拓宽了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下了较为深刻的印象，体会到数学与生活的密切关系，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程，累加过程，在解决问题的过程中培养学生量感。

段老师注重培养学生的感知能力，发展学生的量感，从实际出发，通过一系列具体的操作活动，如用贴近学生生活实际的粉笔盒、教室开关的面、手掌面等，让学生亲身体验 1 平方分米到底有多大。

本节课老师的教学目标明确，从观察到操作再到比较，层层深入，由浅入深。学生对于平方米这一面积单位，由感知再到精确化，学生在老师的引导下突破了本节课的重难点。

段老师让学生在获取知识的过程中紧密联系生活实际，借助动手操作这一直观手段建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象。让学生经历知识的形成过程，感知数学活动的趣味性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

段老师基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，通过具体的操作与实践活动，帮助学生建立计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。

段老师尊重教材，以教材内容为情景进行有层次的教学，通过估一估，量一量，做一做，找一找等活动让学生充分认识平方厘米，平方分米，平方米的大小及区别。并且面积单位这一课是培养学生 “量感” 的典型课，教师可以放手让学生从量中感知面积单位的大小。

在设计的教学过程中，对孩子们的想象发言不予否定，让孩子们动手操作判断自己的推测是否正确，这一点值得学习。在不断的探索中自然而然的引入平方分米，平方米，让学生更容易接受！

数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，指出 “数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。这节课的教学中，为了给学生建立 1 平方分米、1 平方厘米的表象，我让学生找找自身边哪个物体的表面的面积是 1 平方分米，身体哪个部位的面积大约是 1 平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，这样的教学设计，激发了学习学习的积极性，

认识了面积单位以后，教师更注重了结合生活实际让学生感知 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米有多大。经历用不同的方格度量面积的过程，知道确定要统一面积单位的必要性，培养初步的度量意识。认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，感知它们的实际大小。

 段老师这节课关注学生主体地位，让学生在不断探索，交流中构建知识。让学生联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积大约是 1 平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。学生主动参与到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培养了学生的创造能力，而且培养了学生从感性到理性的积极迁移的学习能力。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应采用实践活动、动手操作、自主探索和合作交流等学习方式。学生在日常生活中，对 “面积” 的感知比较弱，不像对时间、长度等有很多的感性认识。因此，老师在教学设计时充分考虑为学生参与学习过程创造条件。在教学中，老师从学生身边熟悉的事物：数学书的封面，黑板的表面、桌子的表面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知 “物体的表面” 随处可见，初步建立 “面” 的表象。通过让学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，使学生在充分感知的基础上，将感性知识逐步化为理性知识。

让同学们自己动手认识平方厘米，平方分米，平方米，自我感知加深同学们对几何概念的印象；再通过量一量，让同学们运用面积单位，突破了本节课的重难点，是一堂成功的课。

段老师像这样以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。 受益匪浅，值得学习！

此教学设计从学生的学情出发，联系数学课程标准，准确把握小学数学的核心素养，让学生从点到线再到面的过度，尤其是让学生经历动手操作到得出数学体验，使学生能够从操作中感知、总结出面积，进而突出重点，突破难点。设计环节循序渐进，层层深入，经过本课之后，相信学生不仅清楚面积的来历也让学生学会了使用，归纳到自己的思维里。

段老师这节课，让学生在学中做，做中学，学生充分动了起来，“做一做” 环节，让学生在动手实践中，充分感受了不同面积单位的不同，有利于学生增强几何学习的直观。另外，段老师能够活用教材，用我们的指甲盖，粉笔盒的面，开关的面，手掌面等为自己所用，让数学学习不再变得空洞，而是让学生明白，数学来源于生活，数学就在我们身边。

段老师这一节课 ，不仅让学生认识了各种面积单位 ，更重要的是经历了面积单位的形成过程和背景 。丰富了学生的体验，加深了认识 。

教师通过让学生在实际操作中认知面积单位，真正的感知，体验，感悟面积单位的大小，非常棒！

段老师设计思路清晰、目标明确，紧紧联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

段老师的课堂上，注重学生的动手操作，让学生通过摆一摆，估一估，量一量的方式，直观感受到面积公式的由来，进一步加深对面积知识的理解和深化。课前精心设计，课中注重探究，是一节很实用的数学课。

教师通过让学生估一估，量一量，做一做，找一找等活动让学生充分认识平方厘米，平方分米，平方米的大小及区别。很好，是一堂成功的课！

让学生在学中做，做中学，学生充分动了起来，让学生在动手实践中，充分感受了不同面积单位的不同，有利于学生增强几何学习的直观。

老师在教学设计时充分考虑为学生参与学习过程创造条件。在教学中，老师从学生身边熟悉的事物：数学书的封面，黑板的表面、桌子的表面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知 “物体的表面” 随处可见，初步建立 “面” 的表象。通过让学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，使学生在充分感知的基础上，将感性知识逐步化为理性知识。

段老师在整堂课中都注重引导学生，让学生动手操作感知、体会，充分显示了学生为主体的教学思想。

段老师注重学生的动手操作，让学生通过摆一摆，估一估，量一量的方式，直观感受到面积公式的由来，进一步加深对面积知识的理解和深化。不亏为一节好课。

段老师让学生估一估、量一量、做一做，整个课堂属于学生，老师做真正的引导者，让抽象的东西直观化，并且具体化，直观感受什么是面积。让学生在实际操作中去探究，主动习得新知。

以 “面积单位” 的教学为载体，不仅让学生认识了各种面积单位，更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。像这样以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。

本课知识是在学生对长方形，正方形，三角形等图形初步感知的基础上，引导学生结合生活实际，结合已经有的生活经验，进一步探索面积单位，体会平方厘米，平方分米，平方米等单位。 段老师从生活引入课题，用实际生活经验给学生讲解什么是面积单位，激发学生的学习兴致，领会统一面积单位的必要性，确立 1 平方厘米，1 平方分米和 1 平方米在学生心中的表象，增加学生的生活阅历，将数学知识渗透到生活中。

段老师抓住刚学过事物本身的变化规律，遵循学生认识事物由浅表到深入的特点。在学生的原有认知上寻找生长点，运用课件展示，从刚感知到的实物上抽出平面图形，运用正迁移的方法进一步感知图形也有大有小。有固定大小的图形才有面积。自然引出封闭图形大小这一概念的内涵。逐步归纳出面积的完整概念。

数学教学应使用 生活味与数学味有机融合。本节课段老师选取了大量生活中的物体。并以学生的学习环境为主阵地。把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合 初步建立面的概念。在这里 充分体现了 生活为形式 数学为本质。

段老师从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程，促进学生获得对数学的理解。同时，让学生领悟到了在分析、解决问题时要有一种科学的态度。

这节课注重引导学生，让同学们自己动手认识平方厘米，平方分米，平方米，加深印象，通过量一量，同学们会运用面积单位，突破了本节课的重难点，是一堂成功的课。

段老师选取学生身边熟悉的事物。让学生充分地看，体会物体有表面。让学生细致的摸，指导学生按照一定的顺序慢慢地摸遍这个面，边摸边体会，把摸的感觉转化成对面的大小的初步感知。通过同学之间的比一比，让学生感受到自己摸到的面有的大，有的小。利用了眼和手的感知，建立面积有大有小的表象，形成每个物体的表面都有固定大小的认识。这也为理解封闭图形大小作铺垫

以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测，培养了量感。教师在组织量和计量的教学活动中，应基于学生年龄特征和认知发展水平。

在教学中，段老师通过估一估，量一量，做一做，找一找等活动让学生充分认识平方厘米，平方分米，平方米的大小及区别。让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识。设计环节循序渐进，层层深入，经过本课之后，相信学生不仅清楚面积的来历也让学生学会了使用，归纳到自己的思维里。

这节课注重引导学生，让同学们自己动手认识平方厘米，平方分米，平方米，加深印象，通过量一量，同学们会运用面积单位，突破了本节课的重难点，是一堂成功的课。

段老师的整堂课是一个学习的过程又是一个认知过程，更是一个探索过程，为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。课堂中他们经历了从观察 -- 重叠 -- 拼剪 -- 拼摆 -- 用统一的标准来摆 -- 面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。

段老师通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验。

段老师让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识。让同学们自己动手通过量一量，同学们会运用面积单位，突破了本节课的重难点，是一堂成功的课。

段老师教学设计思路清晰，目标明确，教学过程中通过预想、画一画等动手操作活动让学生一步步真正感知面积单位的大小及重要性，同时积累了数学活动的经验，是一堂成功的课，值得我们学习。

教师通过让学生估一估，量一量，做一做，找一找等活动让学生充分认识平方厘米，平方分米，平方米的大小及区别。很好，是一堂成功的课！

生活与数学有机融合。段老师选取了大量生活中的物体。并以学生的学习环境为主阵地。把间接的数学知识与直接的生活经验紧密结合 初步建立面的概念。在这里充分体现了数学的本质。

段老师让学生在获取知识的过程中紧密联系生活实际，借助动手操作这一直观手段建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象。让学生经历知识的形成过程，感知数学活动的趣味性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

这堂课上的很成功。上本课内容之前，教师给与学生进行适当进行复习。这样能够在回顾旧知识的基础上，学生能够较好的进入新知识情景，更为重要的是学生的学习的脚手架建立起来，或者是重新树立起来。这样学生们能够更好的去学习和理解本节课的知识。

从生活中出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型再进行解释与应用，促进学生获得对数学的理解。同時教学设计思路清晰，目标明确，教学过程中通过预想、画一画等动手操作活动让学生一步步真正感知面积单位的大小及重要性，同时积累了数学活动的经验。

段老师这堂课特别有吸引力，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让同学们自己动手通过量一量，感受面积单位。并让同学们会运用面积单位，突破了本节课的重难点，是一堂成功的课。学生在获取知识的过程中紧密联系生活实际，借助动手操作这一直观手段建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的概念。这堂课给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅。

本节课教师通过各种活动让学生真正的感知，体验，感悟面积单位的大小，同时在应用练习中感受数学就在我们身边，面积单位的学习非常必要，学生在一节课的学习中真正由感性的认识升华到理性的认识，设计很棒！

本节课段老师是结合具体的测量活动，让学生体会统一面积单位的必要性，体会平方厘米、平方分米、平方米面积单位，通过量一量，同学们会运用面积单位，突破了本节课的难点，是一堂成功的课。

段老师教学设计思路清晰，目标明确，让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识。

这是一节很成功的课，上本课之前，教师给与学生进行复习。在回顾旧知识的基础上，学生能够较好的进入新知识情景，更为重要的是学生的学习的脚手架建立起来。这样学生们能够更好的去学习和理解本节课的知识。

段老师教学精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测，培养了量感。

段老师经历用不同的方格度量面积的过程，知道确定要统一面积单位的必要性，培养初步的度量意识。教学重点明确，值得大家借鉴学习。

段老师在组织量和计量的教学活动中，应基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。

段老师的整堂教学设计都能够尊重学生的认知规律，让学生经历充分的动手操作，体会度量不同大小的物体时要选择不同的面积单位。但是我认为在学生体会面积单位产生的过程中，不够放手，告知孩子们测量长度有测量长度的单位，测量面积就有面积单位，前期活动不够充分，只是简单的进行数学书的度量，而且是提供两个不同大小的正方形，学生的体会不够深入。

段老师这节课体现了新课标中学生为主体，教师为辅的教学理念，注重引导学生，让学生自己动手，自己参与，发现问题，解决问题，最后得出结论，从而认识平方厘米，平方分米，平方米等面积单位，通过量一量，估一估，培养学生的数学思想，以及解决实际问题的能力。整节课突出重点，突破难点，是一节值得我学习的好课。

段老师在上课过程中采用 “循循善诱” 的方法，由浅入深的来引导学生，抛出问题，学生通过实践操作来解决问题。学习面积单位时，用生活中的物体来作比方，让学生多种感官参与到教学活动中，使每个面积单位更具体、直观，同时又加深了学生对面积单位的印象。

回归生活的数学让学生学得更有 " 味 " 了，赵老师的课堂上做到了 " 三活 "：" 学生活中的 "、" 在活动中学 "、" 灵活地学 "。

段老师这节课紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中，借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，体现了以教师为指导，学生为主体的原则，符合新的教学理念，值得我们学习。

段老师在教学设计时充分考虑为学生参与学习过程创造条件。在教学中，老师从学生身边熟悉的事物：数学书的封面，黑板的表面、桌子的表面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知 “物体的表面” 随处可见，初步建立 “面” 的表象。

段老师在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成，注重在直观操作和形式多样的活动中体验，进而形成表象。 值得我们借鉴与学习

段老师这样以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。教师在组织量和计量的教学活动中，应基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。

段老师注重引导学生，让同学们自己动手认识平方厘米，平方分米，平方米，加深对面积单位的印象，通过量一量，同学们会运用面积单位，能选择正确合适的面积单位测量一些物体的表面或平面图形的大小。突破了本节课的重难点，是一堂非常成功的课。

段老师这节课以学生为主体，教师为主导的教学理念，注重引导学生，让学生多种感官参与到教学活动中，使每个面积单位更具体、直观，同时又加深了学生对面积单位的印象。精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，解决本科课教学点，突破本节课的难点，是一节值得我学习的好课，让我受益匪浅。

段老师注重培养学生的感知能力，发展学生的量感，从实际出发，通过一系列具体的操作活动，如用贴近学生生活实际的粉笔盒、教室开关的面、手掌面等，让学生亲身体验 1 平方分米到底有多大，让学生在获取知识的过程中紧密联系生活实际，借助动手操作这一直观手段建立 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的表象。让学生经历知识的形成过程，感知数学活动的趣味性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

段老师的课注重培养学生的感知能力、以学生为主体，让学生的多种感官参与到教学活动中来。有利于学生思维能力的提高和发展，更让大家认识到了数学知识的奇妙所在。符合新的教学理念，是一节非常有价值的课。

本节课赵老师的教学目标明确，从观察到操作再到比较，层层深入，由浅入深。学生对于平方米这一面积单位，由感知再到精确化，学生在老师的引导下突破了本节课的重难点，赵老师让学生体会统一面积单位的必要性，体会平方厘米、平方分米、平方米面积单位，通过量一量，同学们会运用面积单位。是一节非常成功的课。

段老师的整堂课是一个学习的过程又是一个认知过程，更是一个探索过程，为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。课堂中他们经历了从观察 -- 重叠 -- 拼剪 -- 拼摆 -- 用统一的标准来摆 -- 面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣

段老师这节课，让学生在学中做，做中学，学生充分动了起来，“做一做” 环节，让学生在动手实践中，充分感受了不同面积单位的不同，有利于学生增强几何学习的直观。另外，段老师能够活用教材，用我们的指甲盖，粉笔盒的面，开关的面，手掌面等为自己所用，让数学学习不再变得空洞，而是让学生明白，数学来源于生活，数学就在我们身边。

段老师尊重教材，以教材内容为情景进行有层次的教学，通过估一估，量一量，做一做，找一找等活动让学生充分认识平方厘米，平方分米，平方米的大小及区别。并且面积单位这一课是培养学生 “量感” 的典型课，教师可以放手让学生从量中感知面积单位的大小。

从生活中出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型再进行解释与应用，促进学生获得对数学的理解。同時教学设计思路清晰，目标明确，教学过程中通过预想、画一画等动手操作活动让学生一步步真正感知面积单位的大小及重要性，同时积累了数学活动的经验

从生活中出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型再进行解释与应用，促进学生获得对数学的理解。通过估一估，量一量，做一做，找一找等活动让学生充分认识平方厘米，平方分米，平方米的大小及区别。设计环节循序渐进，层层深入，经过本课之后，相信学生不仅清楚面积的来历也让学生学会了使用。

段老师对于量感的理解非常有见地，在这节课中，段老师也十分注重对于学生量感的培养。本节课段老师设计了动手操作、观察比较等一系列教学活动。从学生己有的知识和生活经验出发，让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡。

这节课是面积单位的建立课，对于后续的学习非常重要，很多学生就是在这节课没有认真参与学习，导致后面有很大问题。老师以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。教师在组织量和计量的教学活动中，应基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测，培养了量感。

赵老师在这一课中，以 “面积单位” 的教学为载体，不仅让学生认识了各种面积单位，更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。像这样以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。

段老师激发学生积极性，从学生身上出发，在操作中，让学生理解面积单位，通过动手操作，培养学生思维的灵活性。

教者在引入环节中由数学书封面儿的测量结果不同，导入新课激发学生们探索知识的欲望，教者在教学环节中通过学一学、做一做、 找一找、量一量等方法，认识平方米、平方分米、平方厘米的面积单位，从中突破本节课的教育重点和难点，也培养了学生对面积的量感认识，是很成功的一节课。

平方厘米的认知一直都是面积单位认知的起点，也是面积大小体验、感悟、生成、建立面积大小观念的教学源头，，因为掌握了最小面积单位意义后，平方分米、平方米的面积单位大小的建构也就一脉相承了。

让学生在动手实践中，充分感受了不同面积单位的不同，有利于学生增强几何学习的直观。另外，段老师能够活用教材，用我们的指甲盖，粉笔盒的面，开关的面，手掌面等为自己所用，让数学学习不再变得空洞，而是让学生明白，数学来源于生活，数学就在我们身边。

本节课是在学生认识长度的基础上进行的，学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，关于它们的实际含义也十分模糊，这是因为学生缺乏对于量的实际操作与感知，没有形成准确鲜明的量感，本节课，在操作与探究中增强学生的 “量感”，让学生体会数学与实际生活的联系，对于发展学生的量感意识起到关键作用，对学生的后续学习起到良好的促进作用！

本节课老师的教学目标明确，从观察到操作再到比较，层层深入，由浅入深。学生对于平方米这一面积单位，由感知再到精确化，学生在老师的引导下突破了本节课的重难点。

本课让学生动手操作摆一摆，领会面积单位的意义。以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念和量感必要性。

段老师在教学中，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历了单位的产生过程，建立了相应的计量观念。通过一系列操作、主动探究等活动，突出重点，突破难点。

教师在引导学生开展学习面积单位的教学活动中，基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计了教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受到了统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历了单位的产生过程、累加过程。

老师以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。另外，段老师能够活用教材，用我们的指甲盖，粉笔盒的面，开关的面，手掌面等为自己所用，让数学学习不再变得空洞，而是让学生明白，数学来源于生活，数学就在我们身边。

段老师的课教学重难点突出，教学设计严密合理，环环相扣，步步深入，时间分配合理。

数学联系生活，段老师生动地设计能吸引学生兴趣昂然地投入学习探究。学中做，做中学，学生充分认识了各面积单位

段老师能够活用教材，用我们的指甲盖，粉笔盒的面，开关的面，手掌面等为自己所用，让数学学习不再变得空洞，而是让学生明白，数学来源于生活，数学就在我们身边。段老师教学设计思路清晰，目标明确，教学过程中通过预想、画一画等动手操作活动让学生一步步真正感知面积单位的大小及重要性，同时积累了数学活动的经验，是一堂成功的课，值得我们学习。

经过段老师的讲解让我明白了从测量数学书封面引入，在教学时让学生学一学、做一做、找一找、估一估、量一量等活动分别认识了平方厘米、平方分米、平方米。关注学生的主体地位，注重培养学生数学知识的形成过程。以 “面积单位” 的教学为载体，不仅让学生认识了各种面积单位，更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。像这样以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值

段老师这节课体现了新课标中学生为主体，教师为辅的教学理念，注重引导学生，让学生自己动手，自己参与，发现问题，解决问题，最后得出结论，从而认识平方厘米，平方分米，平方米等面积单位，通过量一量，估一估，培养学生的数学思想，以及解决实际问题的能力。整节课突出重点，突破难点，是一节值得我学习的好课。

学生在动手实践中，充分感受了不同面积单位的不同，有利于学生增强几何学习的直观。另外，段老师能够活用教材，用我们的指甲盖，粉笔盒的面，开关的面，手掌面等为自己所用，让数学学习不再变得空洞，而是让学生明白，数学来源于生活，数学就在我们身边。

段老师这节课关注学生主体地位，让学生在不断探索，交流中构建知识。让学生联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积大约是 1 平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。学生主动参与到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培养了学生的创造能力，而且培养了学生从感性到理性的积极迁移的学习能力。

段老师通过活动引入，激发学生们的兴趣，设计了动手操作，观察比较，给学生发了不同的正方形，让学生小组操作，在卡纸上画正方形并裁剪，再联系生活实际，估一估量一量，认识平方米，让学生多种感官参与学习活动，使面积单位变得直观具体，让学生加深理解。

本节课，段老师从让学生观察到最后的讲解，生动有趣，让学生在观察中充分理解面积单位的变化和需要注意的细节，必须标准要统一，而且要充分为以后的学习打好基础

两点建议 1、这节课是学生从线过渡到面、从长度到面积，是认识上的一个质的飞跃。因此感悟并理解面积概念相当重要。老师用了课本的情景图，可那只是静态的。从这个情景图导入新课是无可厚非的。我想这还不够，应从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等出发，引导学生不仅要看一看、重要的是让学生去摸一摸，感知 “物体的表面” 随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。 2、可以用课件出示一封闭图形和一不封闭图形让学生比较大小： 哪个图形的面积大，并说明理由。可能 出现两种可能：①可能直接变成一个长方形， ，得出左边的面积大。②也有可能不是 变成一个长方形，而是一个多边形 (图略)，使学生清楚、直观看到，不封闭的图形是没有大小的。这样可与学生的认知发生冲突，从而促使学生去思考，发现只有封闭图形才有面积，从而揭示面积概念的第二层含义，以补充完整面积的概念。 总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好地体现了学生的主体性和教师的主导性。

段老师注重引导学生，让同学们自己动手认识平方厘米，平方分米，平方米，加深印象，通过量一量，同学们会运用面积单位，让学生由感性认识上升到理性认识，让学生们参与自己动手测量，加深了这节课的重点。

段老师在这堂课中，让学生充分动了起来，学生在学中做，做中学，使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深刻认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。让数学学习不再变得无聊，而是让学生明白，数学来源于生活，数学就在我们身边，使同学们喜爱数学。

段老师的这节课授课方式新颖，能够吸引学生的注意力。使学生在做中学，在学中做，使数学学习不再枯燥。通过学习这堂课，同学们对面积有了清楚的认识。同时培养了学生学习数学的兴趣。

以 “面积单位” 为载体，不仅让学生认识了各种面积单位，更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。像这样以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使学生对得出的结论留下较为深刻的印象！

段老师这节课能从学生出发。学生在学中做，做中学，使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深刻认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。让数学学习不再变得无聊，而是让学生明白，数学来源于生活，数学就在我们身边，使同学们喜爱数学。

通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。教师在组织量和计量的教学活动中，应基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念！

三年级的小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，学生的空间观念从一维过度到二维，面积和面积单位的认识是关系到后续的进一步学习。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。段老师让学生在现实生活中学数学、做数学。 及时利用课件呈现生活中的物体，让学生进一步体会不同的面积单位。

段老师注重强化学生数学的体验学习，学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了使学生始终思考探索中不枯燥，而是充满了挑战和乐趣，在引出 1 平方米的面积单位时，课堂设计了让学生亲身经历站一站的活动，感受 1 平方米面积的大小。

在实践活动中提升数学素养。段老师在教学中，注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习的实用性和应用性。为孩子们提供一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，让学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

段老师设计思路清晰、目标明确，紧紧联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

教师给学生不同的正方形去度量同一种物体：数学课本封面，最后学生的度量结果不同，这样能让学生感知到不同的度量单位会度量出不同的结果，所以对面积的感知必须要有统一的面积单位

在教学中，教师注重引导学生经历应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。孩子们动手操作认识了面积单位，运用面积单位量一量，发展量感。

此教学设计从学生的学情出发，联系数学课程标准，准确把握小学数学的核心素养，让学生从点到线再到面的过度，尤其是让学生经历动手操作到得出数学体验，使学生能够从操作中感知、总结出面积，进而突出重点，突破难点。设计环节循序渐进，层层深入，经过本课之后，相信学生不仅清楚面积的来历也让学生学会了使用，归纳到自己的思维里。

明确了测量面积时要统一单位后就自然的衔接到面积单位的教学，而且明确都是用正方形作为度量单位，用统一的平面图形度量平面图形

让学生在做 1 厘米、1 分米、1 米的过程中体验面积单位的大小，在找相应的物品的过程中感知面积单位的大小，在量长方形的过程中感受面积单位是度量面积的根本

段老师这节课能以学生为主，让学生充分动了起来，在不断探索不断交流中构建知识，让枯燥无味的数学变得生动有趣。使学生明白了数学来源于生活，培养了学生学习数学的兴趣。

在我以往的教学中，类似于 " 用小正方形来量数学书这种活动 "，可能我会直接出示课件，因为会比较麻烦，但是有时这种 " 麻烦 " 的活动可能又是必要的，因为亲身经历的更让人难忘，也会让学生理解统一单位的必要性

段老师在课堂上注重活动的有效性，为学生提供了大量的活动空间，不断地引导学生大胆猜测心求证。在观察、操作、猜测、验证、推理、交流的活动中进行有效引导，逐步形成对数学知识的学习策略。

从学生己有的知识和生活经验出发，调动学生多种感官共同参与教学活动。让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡。突出重点，突破难点。

用不统一的正方形去测量数学书封面，引发学生探究的兴趣，自然过渡到统一的度量衡 --- 面积单位，在认识面积单位的过程中，学一学环节中让学生想一想 1 平方厘米有多大，是对学生生活中对量感的认识的一种评估，再通过做一做，找一找，让学生真正把 1 平方厘米的大小引入脑海，更准确的量感也由此形成。估一估，量一量是对学生量感的运用和校正，通过这些环节学生对 1 平方厘米的认识已完全掌握，对 1 平方分米的认识自然就会轻松高效完成，也为下一节课面积单位的换算做了充足的准备。

本节课紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

老师注重学生的动手操作，让学生通过摆一摆，估一估，量一量的方式，直观感受到面积公式的由来，进一步加深对面积知识的理解和深化。

持续更新

持续更新中

段老师在认识面积单位时，能让学生通过用 1 平方分米的面积来测量橡皮面的面积，发现不方便，切实体会产生平方厘米面积单位的必要性，从而感知平方厘米的实际大小，并和实际生活建立联系，从而起到帮助理解知识，建立表象的作用，特别值得我学习。

段老师设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程。

段老师让学生充分经历观察、操作、比较等活动，在具体活动中抽象出面积单位。在具体操作活动中渗透对学生度量意识的培养。特别值得我学习。

段老师教法灵活，用启发式教学，学生能运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习。

 段老师精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，解决本科课教学点，突破本节课的难点，是一节值得我学习的好课！

教学方法和手段科学恰当，学生不仅能学到知识，而且能掌握学习这些知识的方法和手段，进而提高学习数学的兴趣，为今后的学习打下基础。数学课的教学方法灵活、多样、创新、适时，与课改精神相一致，适应学生的实际和内容的要求。

段老师在新课引入环节，从学生熟悉的长度单位入手，实现了由长度单位到面积单位的合理过渡，既简洁明确，又注重了知识的体系。由课桌面的测量结果不同，产生认知矛盾，激发学生探索欲望，从而体会统一面积单位的必要性。让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象。

段老师将平方厘米的认知一直都是面积单位认知的起点，也是面积大小体验、感悟、生成、建立面积大小观念的教学源头，，因为掌握了最小面积单位意义后，平方分米、平方米的面积单位大小的建构也就一脉相承了。段老师带领学生通过学一学、做一做、找一找等活动，让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识。

天前
段老师通过活动引入，激发学生们的兴趣，设计了动手操作，观察比较，给学生发了不同的正方形，让学生小组操作，在卡纸上画正方形并裁剪，再联系生活实际，估一估量一量，认识平方米，让学生多种感官参与学习活动，使面积单位变得直观具体，让学生加深理解。

设计环节循序渐进，层层深入，经过本课之后，相信学生不仅清楚面积的来历也让学生学会了使用，归纳到自己的思维里。

应基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念。教法灵活，启发式教学，学生运用自主、合作、探究等方式参与学习，学生积极地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习。

在段老师的这节课中，给学生建立了 1 平方分米，1 平方厘米的表象，让学生在身边找找哪个物体的表面面积大约是 1 平方分米，身体哪个部位的面积大约是 1 平方厘米，这些材料都是生活中显而易见的，这样的教学设计激发了学生学习的积极性。紧密联系了学生的生活实际，体现了数学来源于生活。

段红霞老师通过各种学生熟悉的面积大小，让学生体验到平方厘米、平方分米、平方米的大小。使学生在观察、操作、比较中感受到统一计量单位的必要性，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立了相应的计量观念，提高了学生的实践动手能力。

段红霞老师以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。

段老师在设计中，由课桌面的测量结果不同，产生认知矛盾，激发学生探索欲望，从而体会统一面积单位的必要性。让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。段老师让学生在现实生活中学数学、做数学。 及时利用课件呈现生活中的物体，让学生进一步体会不同的面积单位。

从认知冲突入手，段老师让学生体会到测量标准不统一带来的不便，引导学生理解统一标准的必要性，那么 1 平方厘米是怎么产生的呢？怎么规定的？为什么要这么规定？能否对面积测量发展的历程以文化的形式渗透呢？学生在获得结果的同时还能了解过程对激发兴趣发展量感一定是有帮助的。

段红霞老师在教学中不但激发学生们的学习兴趣，还设计了动手操作，观察比较，给学生发了不同的正方形，让他们通过实践活动认识了面积单位，加深了对面积单位的理解。

段老师精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验，很值得我们学习和借鉴。

本节课中，赵老师先引导学生动手摆一摆，领会面积单位的意义。然后以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出结论，不仅拓宽了学生思维，而且使他们对得出的结论留下了较为深刻的印象，体会到数学与生活的密切关系，通整个过程学生经历单位的产生过程，累加过程，在解决问题的过程中培养学生量感。

段老师能以学生为主体，把课堂交给学生，带领学生通过学一学、做一做、找一找等，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识。所以这节课设计很成功！

教学设计各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥，根据学生的差异和特点，从具体到抽象对教材进行处理，并且对于量感的注重很契合实际

赵老师以具体感知为基础，让学生通过简单推理和计算得出结论，不仅拓宽了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下了较为深刻的印象，体会到数学与生活的密切关系，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程，累加过程，在解决问题的过程中培养学生量感。

课堂中他们经历了从观察 -- 重叠 -- 拼剪 -- 拼摆 -- 用统一的标准来摆 -- 面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。

段老师设计思路清晰、目标明确，紧紧联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

段老师通过联系学生生活实际情境导入，关注学生主体参与，在教学时注重展现概念的生成过程。

段老师在组织量和计量的教学活动中，基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。

此教学过程，不仅让学生认识了各种面积单位，更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。像这样以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。

生活中处处有数学，教师通过设计学一学、做一做、找一找等活动，让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识

目标明确，紧紧联系学生的生活实际，利于学生在具体情憬中借助已有的知识经验，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识形成过程。

本节课通过引导学生动手操作，认识平方厘米，平方分米，平方米，加深印象，学生在活动中体会意义，运用面积单位，突破本节课的重难点。

活动引入，引起测量结果的矛盾，激发学生思考得出用统一大小的正方形，从而引出面积单位，这样设计也激发了学生想要认识面积单位的欲望，为后面的学习打下了良好的思想基础。

在新课引入环节，由数学书封面的测量结果不一样，产生认知矛盾，激发学生探索欲望，从而体会统一面积单位的必要性。]

通过学一学、做一做、找一找等活动，让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识

赵老师基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。

像这样以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。

段老师能以学生为主体，把课堂交给学生，带领学生通过学一学、做一做、找一找等，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识。所以这节课设计很成功！

教学设计各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥，根据学生的差异和特点，从具体到抽象对教材进行处理，并且对于量感的注重很契合实际

段老师率领学生通过学一学、做一做、找一找等活动，把抽象的事物得以直观体现，调动了学生学习的积极性，整个课堂能以学生为主体，教师为主导，实现了三维目标。

这节课上学生将建立面积单位的表象，是线向面转换的非常重要的一课，内容抽象，难度较大。段老师的教学设计巧妙的让学生参与到各种实践活动中，只有亲身经历的才会慢慢领悟，学生在实践中亲身经历，感悟体验知识形成过程，形成深刻印象，进而认识理解。同时感受数学与生活的紧密联系。

段老师从学生熟知的长度单位入手引出新课，实现了由长度单位到面积单位的合理过度，导入自然，同样的课桌面儿测量的结果为什么会不同？激发了学生探究的欲望，让学生明确统一面积单位的必要性。

本节课，段老师采取让学生通过观察，亲自操作等活动，借助已有的知识和经验进行学习，注重学习过程的探索性，在具体活动中抽象出面积单位，同时渗透了学生对度量意识的培养，让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体，在很大的程度上激发了学生学习兴趣。

本节课教学目标明确，重点突出、难点突破。通过具体的操作和实践活动，帮助学生建立 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米的表象，同时建立了学生量感的意识。

段老师的课新颖、有趣，先利用长度单位由线到面有一个过渡，再由学生所熟悉的课桌面的面积认识平方分米，用数学课本度量面积，产生对统一面积单位的需要。这样对面积有了直观、具体的理解后在学习平方厘米，平方分米。在这个过程中运用实物教学，学生切身体会。

教师通过让学生用不同的正方形摆一摆自己的数学书封面，进而提出问题：为什么数学书封面同样大，而摆的个数却不同？从学生身边的事物出发进行教学，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。

通过摆正方形的活动，充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。认识 1 平方厘米、1 平方分米，让学生用 1 平方厘米这个面积单位进行实际测量 1 平方分米，有利于学生对各面积单位概念的建立和演算能力的培养。

本节课段老师设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

段老师的课通过具体的操作与实践活动，培养了学生的知识感，使学生知识的学习成为了自我需要，激发了学生学习的兴趣。

《面积单位》的教学重、难点应该是 “在操作中体会统一面积单位的必要性，亲身经历面积单位的形成过程，初步建立空间观念。” 小学生的思维特点是以形象思维为主，抽象思维能力还比较弱。面积这一概念对三年级学生来说是比较难以理解的概念因此教师多鼓励学生用多种方法比较，教材中提供的三种方法：剪一剪，拼一拼，用硬币摆一摆，再数一数；先画格子，再数一数。不仅体现了了解问题策略的多样化，其中摆硬币或画格子的办法所蕴含的思想，还为后继学习面积的度量埋下了伏笔。

段老师让学生用不同的正方形测量数学书封面的面积体现了数学课程标准 “要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展” 这一教学理念。

段老师在教学中让学生在 “学 —— 做” 中建立 1 平方厘米的表象，然后在 “找 —— 估 —— 量” 中加深对平方厘米量感的建立。

在《面积单位》这节课的教学中，段老师为了突出重点，突破难点，设计了动手操作、观察比较等一系列教学活动，调动学生多种感官共同参与教学活动。

本节课中，段老师先引导学生动手摆一摆，领会面积单位的意义。然后以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出结论，不仅拓宽了学生思维，而且使他们对得出的结论留下了较为深刻的印象，体会到数学与生活的密切关系，通整个过程学生经历单位的产生过程，累加过程，在解决问题的过程中培养学生量感。

段老师在教学生认识 “平方厘米、平方分米、平方米” 的教学活动中，通过 “学一学、做一做、找一找” 等活动，让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识。

在《面积单位》 这节课教学中，段老师紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，面积单位量感的建立，很好地体现了学生的主体性和教师的指导性。

史宁中教授说过，只有亲身经历后才能形成直观感受，本节课段老师让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识，让同学们在学一学，做一做，找一找，量一量的活动中学会运用面积单位，突破了本节课的重难点，是一堂成功的课。

在认识平方米时，让学生借助 1 平方厘米，1 平方分米的学习经验，体会和想象去估一估 1 平方米的大小。这一环节中学生在自主学习探究中感知面积的大小，培养了学生自学能力，渗透了类比、迁移等数学思想方法，提升了学生的数学素养！

在导入活动中老师给每组发了不同的正方形，请同学们用它们摆一摆自己的数学书封面，看自己的数学书封面能摆多少个正方形？（24 个或 6 个）为什么数学书封面同样大，而摆的个数却不同？在新课引入环节，由数学书封面的测量结果不一样，产生认知矛盾，激发了学生探索的欲望，段老师用身边的课本封面做素材，我觉得非常贴近学生，更容易引起兴趣。我今后也要从搜集身边教学素材上多努力！

这节课突破常规想法，首先从认识 1 平方分米入手，1 平方分米的物体在生活中较多，大小适中便于学生操作，更适合学生的认知。随后根据度量的经验，发现用 1 平方分米的标准去测量较小物体的表面时，出现了度量冲突，进而引导学生学习其他的面积单位。

段老师在本节课通过活动引入，激发了学生学习的兴趣，使学生尽快进入到课堂，通过让学生自己动手操作，亲自体验，直观的感受面积单位，更好的理解面积单位的概念。课堂上加了一些练习，让学生在课堂上及时巩固知识，落实知，是一节成功的课。

段老师在课堂中让学生自己动手操作，进行测量，产生认知冲突，从而引出统一单位的必要性。调动了学生积极参与学习的主动性。

@段红霞123456

段老师设计了量和计量的教学活动，基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。

段老师选取学生身边熟悉的事物。让学生充分地看，体会物体有表面。让学生细致的摸，指导学生按照一定的顺序慢慢地摸遍这个面，边摸边体会，把摸的感觉转化成对面的大小的初步感知。通过同学之间的比一比，让学生感受到自己摸到的面有的大，有的小。利用了眼和手的感知，建立面积有大有小的表象，形成每个物体的表面都有固定大小的认识。是一堂成功的课！

老师通过让学生体会 1 平方分米的面积来测量橡皮面的面积不方便，体会产生平方厘米面积单位的必要性，从而感知平方厘米的实际大小，并和实际生活建立联系，从而起到帮助理解知识，建立表象的作用。通过具体的操作和实践活动，帮助学生建立 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米的表象，同时建立了学生量感的意识。注重常用面积单位表象的形成，注重在直观操作和形式多样的活动中体验，发展量感。

老师在教学设计时首先就是通过实践活动来让学生引入，从学生身边熟悉的事物：数学书的封面，黑板的表面、桌子的表面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知 “物体的表面” 随处可见，初步建立 “面” 的表象。让学生通过这些实践活动，使学生在充分感知的基础上，将感性知识逐步化为理性知识。

段老师在教学设计中，层层设疑，培养学生积极主动探索的意识。学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程任务驱动的设置，使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学习的欲望。在教学中，如何比较两个图形面积的大小时，老师将同学引入重重矛盾之中，引导同学自身探索、解决矛盾，把知识和能力融为一体，锻炼同学科学的思维方法，使他们经历了从观察一重叠拼剪 拼摆一用统一的规范来摆面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探索，知识的学习成为了自我需要，而且使同学学得愉快，学得主动，老师这一环节做得非常好。

段老师在设计中，积极引导学生动手操作，在实际操作中体会面积单位的” 真实性 ““面积” 含义的理解，“面积单位” 的认识，都应通过学生观察实物，在具体感知的基础上实现的，围绕学生的学习目标，组织学生，摸一摸物体的表面，比比物体的面积，让学生用自己身边的物体和用平方分米来测量桌面，讨论 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米到底有多大？活跃学生的思维，增大思维的强度，充分让学生能够从那些与自己不同观点和方法中达到启发，对问题的理解更为丰富和全面。

面积单位是比较抽象的，只有调动学生的多种感官参与到学习活动中，才能形成概念的正确表象，段老师调动多种手段，将 1 平方厘米的大小联系生活实际，通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学生形象记忆。

“量感” 的培养和发展更要关注对 “单位量” 的表象感知、直觉判断、参照估测。而估测能力的发展要建立在良好的 “量感” 基础上，“量感” 的培养有助于提升学生的估测能力。段老师在课堂中先多次进行估测，再量一量，更好的发展了学生对 “量” 的感觉。

学生对长度、面积、体积单位的混淆，究其原因，是不能对其概念建立正确的表象，所以要通过身边情景和操作活动，让学生对 1 平方厘米建立正确的表象。

学生从长度单位过渡到面积单位是一个难点，段老师这节课设计了动手操作、观察比较等一系列教学活动。从学生己有的知识和生活经验出发，调动学生多种感官共同参与教学活动。让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡。突出重点，突破难点。

平方厘米的认知一直都是面积单位认知的起点，也是面积大小体验、感悟、生成、建立面积大小观念的教学源头，所以在起始课一定要注重学生量感的培养，因为掌握了最小面积单位意义后，平方分米、平方米的面积单位大小的建构也就一脉相承了。

教师在设计让学生感知 1 平方厘米有多大的时候，让学生把 1 平方厘米剪下来，让学生感知它的大小，这是让学生对于 1 平方厘米这个量感的初步感知。然后让孩子找到生活中的 1 厘米，让生活中的物体来初步形成真正的量感的意识，这是数学来源于生活，又走到生活当中去。能够通过教师的预设，感受到孩子们在找到生活相对应大小的量时时多么兴奋，这个量彻底的印记到脑海中。

教师在教学环节拼一拼中，让学生用手中的 1 平方分米去拼自己喜欢的图形，既能够让孩子在愉快的氛围中去感知 1 平方分米有多大，也能够让孩子感受到 1 平方分米的累加过程。愉快的活动，让孩子愉快的感知 “1 平方分米这个量感”。在动手操作中得到的经验，孩子会记忆深刻，体验中达到新知。

段老师这节课，让学生在学中做，做中学，学生充分动了起来，“做一做” 环节，让学生在动手实践中，充分感受了不同面积单位的不同，有利于学生增强几何学习的直观。另外，段老师能够活用教材，用我们的指甲盖，粉笔盒的面，开关的面，手掌面等为自己所用，让数学学习不再变得空洞，而是让学生明白，数学来源于生活，数学就在我们身边。

段老师从学生己有的知识和生活经验出发，调动学生多种感官共同参与教学活动。让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡。段老师这节课设计了动手操作、观察比较等一系列教学活动，很好地突破了从长度单位过渡到面积单位的难点。

培养量感的过程在教学中要让学生经历观察、体验、感悟的整个过程，增强整个探究活动的可视性，以推理、对比等教学方式帮助学生形成量感，使量感的培养变得更加真实和形象。教师在教学过程中要注重联系生活实际，以学生的生活阅历为切入点，为学生设计更多的数学活动，让学生在参与数学活动的过程中多次体验，进而产生量感。

8、以 “面积单位” 的教学为载体，不仅让学生认识了各种面积单位，更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。像这样以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。教师在组织量和计量的教学活动中，应基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。

段老师这节课，教学简约而不简单，让教法成为学法，这是实效教学的最佳体现，教师通过引导学生利用多种感官参与活动，有效的帮助学生形成了图形表象，实物表象的有效感知。

教师在本节课的设计上思路清晰，问题具体，由浅入深，层层深入，紧密联系学生的生活实际，有利于学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视学生知识的形成过程，教学板块非常清晰明了

段老师在本节课的设计上思路清晰，问题具体，由浅入深，层层深入。尤其通过具体的操作与实践活动，培养学生良好的数学思维。 总之，本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视学生知识的形成过程，教学板块非常清晰明了。

在常用的面积单位中，认识平方厘米是教学的重点，段老师让学生通过自己动手做一做、找一找、量一量等活动去理解 1 平方厘米，突破了难点。

在认识 1 平方分米时，段老师提出用 1 平方厘米测量数学书封面的面积，这 - 设计让学生在认知上有冲突，自然引出比它大的单位 1 平方分米。学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形式来认识 1 平方分米和 1 平方米。使学生在掌握知识的基础上，培养了他们的迁移和推理能力。

关于量的估测是小学生数学量感培养的目标之一，而培养学生的估测能力，让学生学会怎样去估测，才能更好地发展学生的 “量感”。本教学设计段老师让学生估一估课桌大约有几平方厘米？估一估黑板的面积有多少平方米？很好的发展了学生的量感。

巩固练习环节段老师设计了用适当的面积单位填空很好。因为学生在获得一个新知识之初是需要反复刻意练习，刻意练习才能在短时间内真实的形成 “量感”。

本节课，老师以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。

本节课的讲解通过提出问题，预设，自己动手验证，通过实际得出结论，最终总结为知识的过程。课堂设计科学合理，确定了学生在课堂的主体地位。自主的学习，科学合理。

段老师这节课通过动手做一做，量一量，估一估，让学生由浅入深，切身感受明白了面积是什么，老师在本节课起到引导作用，学生为主体的课堂，学的明白，是一节很成功的课堂

本节课，老师以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。

本节课，老师以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。

这节课的教学中，为了给学生建立 1 平方米， 1 平方分米、1 平方厘米的表象，让学生找找身边哪个物体的表面的面积是 1 平方分米，身体哪个部位的面积大约是 1 平方厘米。紧密联系生活实际，给学生一个生活联系数学，数学联系生活的连接。

节课以活动激趣，激发需求，课堂中老师引发学生动手操作摆一摆，领会面积单位的意义。老师以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系。教师在组织量和计量的教学活动中，应基于学生年龄特征和认知发展水平，精心设计教学线索，使学生在观察、操作和比较中，感受统一计量单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测，培养了量感

本节课的教学中，通过列举生活中 1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米的面积让学生在脑海中形成这些面积的印象，使学生体会到数学与生活的联系，让学生通过亲身体验产生学习这些面积的必要性，加深了对面积单位的理解。

本课注重揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生强烈的求知欲望，在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察法感知物体、平面图形的面积都有大小之分，使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准一一面积单位，有利于学生把握概念的产生和发展的来龙去脉，从而使学生参与获得概念的过程

段老师的《面积单位》这一节课我谈谈自己的一些的想法，这节课的特点，我用三个字概括：新、洁、实。 理念新，体现了新课改的精神，也展示了一年多来，我们进行 “三公开” 教学的成果。新课程的教学观就是自觉关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究式学习，从而建立起新型教与学的关系。

这节课，学中做、做中学，学生充分动了起来。“瞧一睢” “摸一摸” “找一找”、“做一做” 等环节设计适时巧妙，通过小组的互帮互学，学生在动手实践中，充分感受到了 1cm2、1dm2、1m2 究竟有多大，并能准确运用解决实际问题，这样做，便于学生树立空间观念，增强几何直观，达到课标所提出的人人都能获得良好的数学教育” 的课程目的。

二、活： 1. 教法灵活，用启发式教学，学生能运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习。

2. 用活教材。教师不拘限于教材，注重挖掘课程资源。教师能利用周围环境中和数学有关的信息，形成资源，教室中的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人等能为我所用。数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号和抽象图形，而是通过活动让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活。数学是有用的，数学就在我们身边，进行培养对数学的兴趣进而喜欢上数学为将来进一步学习数学打下基础

3. 教活学生。只有课堂活起来，学生才能主动、生动、活泼地发展。司老师注重培养学生问题意识，鼓励学生敢提问题，会提问题。只有思维动起来，才是真正的生动课堂。

三、实 1. 教学过程真实。体现在环节安排科学，逻辑性强。先讲 dm2。后讲 cm2 和 m2，由易到难，由浅入深，符合学生认知规律，同时让学生明白，数学概念的产生是生产生活的需要而产生的。

内容安排上，先制造冲突，让学生明白学习 “面积单位” 的必要性，然后熟悉实物，建立 “面积单位” 的表象，接下来，让学生经历用面积单位度量面积的过程，体现 “面积单位” 的价值，最后结合实际选择和运用合适的面积单位解决问题，环环相扣，水到渠成。所以这节课上得很实在

2. 读、写、说三个习惯的培养落实。读、写、说习惯的培养是去年以来，教学常规所抓的重点工作，本节课中，教师上学生读目标、读教材，读图，让学生仔细观察，只有读到位，才能理解到位，我们知道，看到不等于看见，看见不等于看清，看清不等于看懂看懂不等于看透。看，决不能只停留在表面。走马观花，做做样子。

写的方面，认真板书，给学生以示范，让学生上台书写面积单位，在自己本子上写。让规范、正确的要求落到实处，说的方面，鼓励学生大胆发言，说清楚，说准确，说完整的话，培养学生敢说，会说，能说的习惯

段教师通过一系列的动手操作活动，学生在摸一摸、找一找、拼一拼等活动中亲生经历 1 平方分米，1 平方厘米，1 平方米的长产生过程，这样的课堂留给学生的不仅是测量单位的概念，更在学生的脑海中留下面积单位的空间直观模型，构建面积单位量感。

段老师以活动激趣，激发需求，学生通过动手操作摆一摆，领会面积单位的意义。学生通过观察、操作和比较感受统一计量单位的必要性，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测，培养了量感。

教师在 “运用新知，解决问题” 这个环节中，所出示的四道题，是精心准备的，因为他们分别大小不同，运用的单位不同，又能够贴近生活，这样孩子就可以把初步建立的面积的量感运用到生活当中去。量感不是一蹴而就的，只有这样不断的巩固，才能真正的形成。

教师在设计教学过程的时候，通过学、摸、拼、估的过程，让孩子通过触觉，视觉的冲击，感受到 1 平方分米这个量大小，初步形成量感。循序渐进，逐步深入，不知不觉中。形成量感。

教师在研究估一估和量一量是，让孩子们摆满了整个长方形或只摆了长和宽，能看出教师对学生观察仔细。在这个过程中，学生能对面积单位有所认知。亲手体验面积的大小，初步形成面积量感。

本节课以教材内容为情景进行有层次的教学，通过估一估，量一量，做一做，找一找等活动让学生充分认识平方厘米，平方分米，平方米的大小及区别。并且面积单位这一课是培养学生 “量感” 的典型课，教师可以放手让学生从量中感知面积单位的大小。教学设计段老师让学生估一估课桌大约有几平方厘米？估一估黑板的面积有多少平方米？很好的发展了学生的量感。

这节课体现了新课标中学生为主体，教师为辅的教学理念，注重引导学生，让学生自己动手，自己参与，发现问题，解决问题，最后得出结论，从而认识平方厘米，平方分米，平方米等面积单位，通过量一量，估一估，培养学生的数学思想，以及解决实际问题的能力。

“估” 是培养学生量感的重要方式。建议，用面积单位去估，最好选用学生身上的单位，这样体验更深刻，也是在教学生估测的方法，找参照物。

本节课中赵老师以动手操作为前提，以生活中的事物来让学生体验、测量，从生活入手，更直观地让学生感受面积单位，1 平方厘米、1 平方分米的大小与区别，值得我们学习。

赵老师注重引导学生，在认识 平方厘米时设计了：学一学、做一做、找一找、估一估 量一量等活动让学生充分认识平方厘米，活动丰富了学生对面积单位的认识，积累了经验，并初步发展了其空间观念和动手操作能力，在实践的过程中经历量感。

长度 面积 体积这三个概念都是对图形的度量，长度是对一维空间图形的度量，面积是的是对二维空间图形的度量，体积是对三维空间图形的度量。

这三种度量的基础都是直线段的长度 直线段长度的基础是两点间的直线距离 几度量的基础是两点间的直线距离 。

要度量就必须确定度量单位，而所谓的度量就是：计算所要度量的图形包含多少个度量单位。面积度量单位的基础是一维空间的长度单位 这个长度单位是人为规定的 。

人们设计度量单位的目的是为了便于度量是，因此可以从生活常识出发来设计度量单位，然后再过度到标准的度量单位 。比如可以分别用课本和文具盒来度量课桌的面积 比较度量的精度，并讨论两种不同方法的优缺点 。

由 “长度单位＂到面积单位” 知识跨度大，难度高，抽象性也比较强。本节课从学生己有的知识和生活经验出发，调动学生多种感官共同参与教学活动。让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡。

让学生经历抽象成数学模型，使学生获得知识的同时，在思维、情感、态度等多方面获得发展。注重学习过程的探究，体现学生的主体性。培养了学生对单位量的感悟。

赵老师在教学中通过大量的操作活动，让学生在测量中感受到了根据大小不同的测量物体时应该选择合适的面积单位，在大量的感知活动中感知了产生不同的面积单位的必要性，在活动中经历了量感，充分地感受了平方厘米、平方分米、平方米的大小。

这节课老师引发学生动手操作摆一摆，领会面积单位的意义。老师以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值。活动丰富了学生对面积单位的认识，积累了经验，并初步发展了其空间观念和动手操作能力，在实践的过程中经历量感。

本节课教师通过各种活动让学生真正的感知，体验，感悟面积单位的大小，同时在应用练习中感受数学就在我们身边，面积单位的学习非常必要，同時教学设计思路清晰，目标明确，教学过程中通过预想、画一画等动手操作活动让学生一步步真正感知面积单位的大小及重要性，同时积累了数学活动的经验。

平方厘米的认知一直都是面积单位认知的起点，也是面积大小体验、感悟、生成、建立面积大小观念的教学源头，，因为掌握了最小面积单位意义后，平方分米、平方米的面积单位大小的认识就会容易的多，而且三者可以一起对比来感受大小，也就是培养我们所说的 “量感”

在平时的教学中，很多老师不知道怎么上这 一节课，通常就是告知性或者学生自学。但是其实这样的学习学生根本没有在自己心中建立起 “1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米” 的表象，所以在做题以及选择单位时都是懵的，没有概念。这节课段老师通过几个体验感很强的活动帮助学生自己体会认识这些单位的必要性，以及这些单位该在什么时候选择这些计量单位。

“量感” 需要学生利用身边熟悉的物体建立表象。而这节课学生通过找一找、看一看、比一比等活动，利用熟悉的指甲盖认识平方厘米，通过做边长是 1 分米的正方形、手长的大小大约是 1 平方分米…… 感性又理性的认识了面积单位其实就是度量平面大小的标准，进而建立了对平面大小的感性认知。

老师引导学生通过学一学、做一做、找一找等活动，让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识。

本节课的设计由浅入深，紧密联系学生的生活实际，学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。在量一量中体现了学生对 “量” 的感知。本课注重在直观操作和形式多样的活动中体验，发展量感。

本节课段老师设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课很好地体现了这一理念，段老师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成的过程。

老师通过学一学、做一做、找一找等活动，让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识。积累了量感。

从学情出发，调动学生多种感官共同参与教学活动。让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡。突出重点，突破了难点。

钱守旺老师说过：学校教育的最终目标是让学生把智慧表现出来，而不仅仅把知识装进脑子里。可见，有效的教学，一定要把握好学情，选择合适的方法激发学生的学习主动性，引导学生探究新知，运用智慧，解决问题，积累技能和经验，提升核心素养。 而段老师的教学设计正是关注学生的学习起点，以学习任务驱动，创设认知冲突（不同的正方形测数学书封皮、用 1 平方分米测量橡皮的面积），激发学生学习的主动性，设计思路符合学生的认知发展，由一维到二维，由常见的面积单位平方分米到认识平方厘米、平方米。测量物选择上都是学生身边的事物，让学生能够看到、摸到、想到，有直观印象，便于积累活动经验，容易建立面积表象，进而发展学生量感。

在认一认、找一找、做一做、估一估、量一量等活动中，让学生充分感受 1 平方厘米的大小。

段老师这堂课从一稿到定稿，加入了更细腻、指向性更强的预设。《面积单位》一课更容易让学生建立起量感的一节课，段老师是这样做的：让学生充分动起来，实现做中学，充分感受到不同面积单位的量化大小，有利于学生增强直观量感。接着，段老师灵活运用教材，用人体的指甲盖，粉笔盒，开关，手掌等司空见惯的物体让学生形象地感知不同面积单位的大小，让数学学习生活化。

段老师通过一系列的操活动，让学生充分感知面积单位的大小，使面积单位变得直观、形象、具体，学生由感性认识上升到理性认识。

在测量中感受面积就是面积单位的累加。体现了教师的引导作用和学生自主主动参与学习的积极性，培养了学生的空间观念和动手能力。

段老师通过学一学、做一做、找一找等活动，让学生多种感官参与学习活动。对于平方厘米的认知一直都是面积单位认知的起点，也是面积大小体验、感悟、生成、建立面积大小观念的教学源头，，因为掌握了最小面积单位意义后，平方分米、平方米的面积单位大小的建构也就水到渠成

在本节课中，用有效的教学评价，促进了教学目标的落实，促进了学生在情感、态度、价值观等方面的发展，为学生未来工作、生活和进一步发展奠定了坚实的基础。

非常喜欢老师修改后的导入，这节课学生从线过渡到面、从长度单位到面积单位，是认识上的一个质的飞跃。老师从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等出发，引导学生不仅要看一看、重要的是让学生去摸一摸，感知 “物体的表面” 随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。

段老师从上节课的使用非标准测量面积引入，在矛盾冲突中产生统一面积单位的必要性。再引导学生认识基本面积单位，然后在实际测量中由于不方便而引出衍生面积单位。知识的推进是自然而然的，学生自主操作中发现的。

平方厘米的认知是面积单位认知的起点，也是面积大小体验、感悟、生成、建立面积大小观念的教学源头。段老师通过学一学、做一做、找一找、估一估量一量等活动，让学生多种感官参与学习活动，让平方厘米这个面积单位变得直观具体，看得见，摸得着。学生在充分体验感知中掌握了最小面积单位意义后，平方分米、平方米的面积单位大小的建构也就一脉相承了。

本节课在设计上遵循学生的认知特点，引导学生体会计量单位产生的必要性，经历计量单位的形成过程，并能运用计量单位解决生活中的实际问题，内化计量单位，凸显数学学习的应用价值。

数学课程标准指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。本节课很好地体现了这一理念，赵老师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成的过程。

在充分的动手操作活动中，理解 “面积单位” 这一概念。在学习面积单位时，段老师让学生通过观察比较两张纸面积的大小，学生在操作中，用重叠法比较出面积的大小，充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。认识 1 平方厘米、1 平方分米，让学生用 1 平方厘米这个面积单位进行实际测量 1 平方分米，有利于学生对各面积单位概念的建立和演算能力的培养。

激活学生已有的知识经验。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者的已有知识经验为基础来实现知识的建构。教学不能无视学习者的已有知识经验、简单强硬地从外部向学习者实施知识的填灌，而是应当以学习者原有的知识经验作为知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。例如段老师在教面积单位之前复习了长度单位，在后来的练习中又让学生巩固长度单位，加深了长度单位和面积单位不同的印象。

量感其实是学生内心的感觉，它的形成需要学生借助实践操作和思维反思。以往对量感的关注，大多是从实践、感受的角度去重视，但却没有意识到学生的反思活动也有助于量感的形成。事实上，仅有体验和感知是不够的，还需在感性经验的基础上，结合思维反思活动，将其提炼为内心的评价标准，进而形成有效的量感。也只有通过反思活动，才能将已有量感进行拓展，进而强化学生对量的感受，实现更准确的量感。 　　

《面积单位》这节课重点是让学生在生活情境的基础上去理解面积单位这个概念。在课堂上通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历面积单位的产生过程、累加过程，从而建立相应的计量观念，培养学生关于实际生活中有关于面积单位的量感。

教师能通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程、累加过程，建立相应的计量观念，在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。

段老师充分让学生体会面积单位产生必要性，并和实际生活建立联系，从而起到帮助理解知识，建立表象的作用，特别值得我学习。

《面积单位》这一节课段老师，充分让学生体会面积单位产生的必要性，教师利用具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程，建立量感的观念，帮助学生理解。

教师以 “面积单位” 的教学为载体，不仅让学生认识了各种面积单位，更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。像这样以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值。

@GUORUI 在这节课的教学中，赵老师为了给学生们建立 1 平方分米和 1 平方厘米的表象，老师让学生找找自己身边哪个物体的表面的面积是 1 平方分米或是 1 平方厘米，这些材料都是生活中显而易见的，这样的教学紧密联系了学生的生活实际，既发展了学生的量感，又体现出数学来源于生活的道理。

赵老师通过带领学生回顾以往学习长度单位的经验，有助于学生将学习经验迁移到面积单位的学习中。在建立单位面积的过程中，重视学生的亲身感受，有助于表象的建立。

在教学中，段老师通过估一估，量一量，做一做，找一找等活动让学生充分认识平方厘米，平方分米，平方米的大小及区别。让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着，让学生由感性认识上升到理性认识。设计环节循序渐进，层层深入，经过本课之后，相信学生不仅清楚面积的来历也让学生学会了使用，归纳到自己的思维里。

段老师在设计中，由课桌面积的测量结果不同，产生认知矛盾，激发学生探索欲望，从而体会统一面积单位的必要性。让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象。在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。在量一量中体现了学生对 “量” 的感知。本课注重在直观操作和形式多样的活动中体验，发展量感。

段老师注重学生的动手操作，让学生通过摆一摆，估一估，量一量的方式，直观感受到面积公式的由来，进一步加深对面积知识的理解和深化。不亏为一节好课。

段老师在教学中，充分利用小组合作，动手操作，理解 “面积单位” 这一概念。在学习面积单位时，教师为学生准备了不同形状，不同大小的图形，通过学生自己想办法比较两张纸面积的大小，让学生在操作中，充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。找出生活中的单位面积物体，为学生建立表象。在认识了 1 平方厘米时，教师让学生找出生活中哪些物体的面差不多是 1 平方厘米，如指甲盖，键盘上的键等，同样 1 平方分米的物品的寻找，特别是 1 平方米的报纸的出现，让学生感受到 1 平方米的面积好大，并通过能站几个人来实际感受 1 平方米的大小，激活了学生已有的知识经验。并为学生建立了单位面积的大小，教学效果好。

段老师的这堂课中让学生动手操作，让学生深切的感受到 1 立方厘米有多大，在实际操作中体会面积单位的” 真实性，增深了学生对 “面积单位” 的认识，组织学生，摸一摸物体的表面，比比物体的表面，都给了孩子比较真实的感受，孩子学起来也不枯燥无味，最后把这些感性的触觉转化为理性的知识，

段老师在课堂中善于引导学生经历学习的过程，学生通过动手操作、合作交流等探究活动，经历了知识形成的过程，在实践活动中，让学生感受 1 平方分米、1 平方厘米、1 平方米的大小，并在教师有层次的习题设计中，不断完善概念。学生从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心。

能利用例引发学生思考，培养学生思维力，充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课堂教学效果。

@段红霞 123456 (https://bbs.xsj21.com/member/ 段红霞 123456 ) 段老师的课构思巧妙，能以学生为主体，从孩子们熟悉的事物入手，充分调动了学生学习的积极性，真正做到数学来自生活，并运用于生活。

段老师这节课对学生的能力培养很全面。先从导课开始充分调动了同学们的积极性，在教学过程中充分发挥了学生的自助能力，同学们通过动手操作和小组合作在生成新知识，亲身体验的一下知识的形成过程。整节课学生不枯燥，成效显著，是很成功的一节课。

学生的认知由线过渡到面，是认识上的一个飞跃。如何帮助孩子建立正确的面积概念是本节课的重点，段老师借助剪纸、画图、实践应用等方式让孩子将面积的概念形象化，有效地突破难点。

这节课体现了新课标中学生为主体，教师为辅的教学理念，注重引导学生，让学生自己动手，自己参与，发现问题，解决问题，最后得出结论，从而认识平方厘米，平方分米，平方米等面积单位，通过量一量，估一估，培养学生的数学思想，以及解决实际问题的能力

  段老师让学生主动参与到了学习中，在学习中培养了学生从感性到理性的积极迁移的学习能力。

段老师的这节课，可以看出老师的经验丰富，素质高，能从学生角度出发注重学生的活动体验，以活动引领整堂课。通过学生的动手操作，小组合作，在生活中找各种标准量，同时注重量的叠加培养，并让学生通过测验证，来发展学生的量感，是一节非常不错的课。如果在课堂中老师问题引领再精心设计一下，这就是堂完美的课堂。

本堂课段老师语言幽默能提高课堂气氛，善于捕捉学生闪光点，练习题设置的有趣，而且加入党史知，做到了立德树人，环节设置层层递进，环环相扣。

段老师的这节课生动有趣，很好的调动了学生的积极性。先从导课开始就充分调动了同学们的积极性，在教学过程中充分发挥了学生的自助能力，同学们通过动手操作和小组合作在生成新知识，亲身体验的一下知识的形成过程。整节课学生不枯燥，成效显著，是很成功的一节课。

本课堂段老师，以问题导入，直接激发了学生的学习兴趣，以小组合作的学习方式，体现了以学生为主体的教学思想，教学设计循序渐进。

段老师这堂课教学过程真实，主要体现在环节安排科学，逻辑性强。先讲平方厘米，后讲平方分米和平方米，由易到难，由浅入深，符合学生认知规律；内容安排上，先制造冲突，让学生明白学习 “面积单位” 的必要性，然后结合身边的事物，建立 “面积单位” 的表象；让学生经历用面积单位度量面积的过程，体现 “面积单位” 的价值，最后结合实际选择和运用合适的面积单位解决问题，环环相扣，水到渠成。所以这节课上得很实在。

首先应该给学生更多的学习空间，使其能更自主地进行探究。教学中，我虽然很注意把学习的时间还给学生，但还有一些引导得过多过细之处，应该做到学生能说的就让学生来说，比如在引出面积单位时，方格大小不同不能用数方格的方法进行比较，完全可以设计得更开放些，让同学说一说，看到这两个图形，你发现了什么，你想说什么，让学生通过自己的观察得出结论，从而引出面积单位。 　　其次，在理解面积的含义和教学面积单位时，有点过高的估计了学生，还应让学生进行充分的感知，在触摸的经历中获得关于物体表面大小的经验，在量一量的活动中感受面积单位的大小，有助于它更好地理解面积的含义，建立面积单位的正确表象。 　　另外，在学生的合作交流中，也还存在着一些重结果，轻过程的现象

本节课程设计思路清晰，目标明确。新课开始，段老师通过让学生动手操作，既激发学生的学习兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习。充分利用小组合作，让学生在不断思索、交流中构建知识，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性，重视了学生知识形成的过程。

@段红霞 123456 (https://bbs.xsj21.com/member/ 段红霞 123456 ) 老师通过让学生在学中做，在做中学，能调动学生的学习积极性。让学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，使学生在充分感知的基础上，将感应知识逐步转化为理性知识。让学生在实际操作中去探究，主动习得新知识。

量感是比较抽象的一个概念，本堂课段老师从身边具体出发，复习导入，引到面积概念，同时让学生思维产生冲突，引出统一单位的必要性，然后让学生具体体验单位面积大小，从而估算具体事物面积大小，层层递进，环环相扣。

段老师借助问题促进学生感悟测量较大的面积的时候需要用更大的面积单位，顺势引出 1 平方分米和 1 平方米，并结合多种生活中的物品，让学生感受 1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米的具体大小，更利于学生建立与面积相关的量感。

段老师这节课，以身边问题导入，积极激发了孩子们的学习兴趣，体现了以学生为主体的教学思想，教学设计循序渐进。

本节课段老师突破常规想法，没有按照教材编排的从小单位到大单位进行教学，而是从学生的认知（1 平方分米的物体在生活中较多，大小适中，便于学生操作）出发，先认识 1 平方分米，之后再认识平方厘米和平方米。整节课体现了新课程理念中的以学生为主体，教师为主导，让学生在观察、操作、比较等活动中体会统一面积单位的必要性同时认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，感知它们的实际大。

段老师本节课在教面积单位之前复习了长度单位，在后来的学习和练习中又让学生巩固长度单位，加深了长度单位和面积单位不同的印象和理解。以具体感知为基础，通过简单推理和计算得出的结论，不仅发展了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下较为深刻的印象，更深深认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的关系，循序渐进，逐步深入，不知不觉中形成量感。

优秀的老师不仅能教给学生知识，更重要的是能够为学生搭建一个丰富多彩的学习平台。段老师在这节课中，让孩子们亲身去体验，亲自去实践，从而获得 “量” 的独特感悟，学生经历揣摩、钻研、优化和拓展四重境界，培养学生有关数学 “量感” 的核心素养。

段老师这节课的教学流程环环相扣：导入明标―小组探究―小组展示―教师点拨―课堂检测―总结。在平方分米与平方厘米的设计中，采取拆信封利用学具的方式进行小组合作与展示，并且还注重联系生活实际建立学生的表象来增强学生对于面积单位大小的想象，符合新课标的要求。

段老师本节课思路清晰，目标明确，注重引导学生，通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，形成新知。整个环节层层递进，环环相扣，是一节很实用的数学课。

从这节课中，我看到了段老师把课堂还给了学生，如课标中所说的，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。这一理念在课堂中得到了充分的提现。

数学源于生活，段老师的设计还原了教材的生活本色，从生活事物引入，在思维冲突中，认识新的概念，并在一系列活动引领下，把学生引入生活大舞台中，用善于发现的眼睛捕捉更多的实物，感知 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米有多大，并会估算物体表面或封闭图形的大小，体会学习面积单位的意义，让学生循序渐进地获得了视觉和心理的量态感性经验！

量感是比较抽象的一个概念，本堂课段老师从身边具体出发，复习导入，引到面积概念，同时让学生思维产生冲突，引出统一单位的必要，然后让学生具体体验单位面积大小，从而估算具体事物面积大小，层层递进，环环相扣

段老师本堂课，通过启发性教学，让学生自主动手、思考进而引出 “面积” 的概念，课堂整体设计完整，对知识的导入自然流畅，让学生大胆去探索，充分参与到课堂教学中。

本课堂以学生发展为立足点，运用实际操作等教学方法，引导学生动手操作，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力，通过一系列积极的情感体验，从而建立起较准确的面积单位表象

段老师能够面向全体学生激发学生的深层思考和情感投入，鼓励大胆置疑和独立思考，引导学生用自己的语言阐述自己的观点，能够按照课标进行有序教学，并注意学生发展性目标的实现。

段老师的这堂课贴合实际进行教学，利用手边之物 —— 数学书、指甲盖、地板砖等，把抽象的概念 “一厘米、一分米、一米” 变得真实可感，激发孩子们的想象力和创造力。整堂课生动、活泼、有趣，通过不断地动手操作、小组合作，孩子们在乐趣中学到了知识。

赵老师先引导学生动手摆一摆，领会面积单位的意义。赵老师以具体感知为基础，让学生通过简单推理和计算得出结论，不仅拓宽了学生的思维，而且使他们对得出的结论留下了较为深刻的印象，体会到数学与生活的密切关系。

本节课让孩子们动手、动眼、动脑，重视学生的深度体验，结合多维感知、动手操作，深刻感悟度量。

段老师的教学设计思路清晰，层层深入， 激起学生的学习兴致，认识到统一面积单位的必要性，通过具体的操作与实践活动，帮助学生经历单位的产生过程，进一步加深认识。

面积单位的换算” 这部分内容是在学生初步掌握了面积、面积单位及长方形、正方形面积计算方法的基础上进行教学的，以实践探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性。

设计的教学过程中，对孩子们的想象发言不予否定，让孩子们动手操作判断自己的推测是否正确，这一点值得学习。在不断的探索中自然而然的引入平方分米，平方米，让学生更容易接受！

有教无类

段老师的教学设计思路清晰，层层深入，从学生身上的指甲盖到身边的数学课本再到眼前的黑板，例子逐渐扩宽了学生视野。不足之处是：在讲完平方厘米、平方分米候都进行了首尾呼应，即估量了书本和课桌的面积，讲完平方米后缺少了呼应，没有估量黑板的面积。

段老师讲课幽默，很会调动学生上课的兴趣，教学设计详细，思路清晰，让学生积极主动的动手操作，从而认识到统一面积单位的重要性，课堂上利用中国的党旗再次让学生认识面积单位，加深学生们的爱国情怀，学习和实践结合的非常好。

从学生己有的知识和生活经验出发，调动学生多种感官共同参与教学活动。让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡，突出重点，突破难点。

段老师通过让学生动手操作，既激发学生的学习兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习。充分利用小组合作，让学生在不断思索、交流中构建知识，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性，重视了学生知识形成的过程。

段老师在开课让学生在解决身边的问题时引发矛盾，引出学习面积单位的必要性，在体会面积量感采取让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象，初步建立对量的感受。

直观形象的板书会给学生留下一目了然的视觉印象，能突出体现教学要点，体现量感，强化记忆，达到事半功倍的目的。

本节课让学生从点到线再到面的过度，尤其是让学生经历动手操作到得出数学体验，使学生能够从操作中感知、总结出面积，进而突出重点，突破难点。课堂上充分调动了学生学习的积极性，真正做到数学来自生活，并运用于生活。

量感是我们力求培养学生的一种关于量的感觉，通过于老师这节课让我学习了如何上好这么抽象的概念，却在实实在在的活动中丰富了学生的量感，把握面积单位的大小，学会运用量感，这节课非常棒！

教师让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富了学生的表象。

《面积和面积单位》是学生在掌握了平面图形的特征和长方形、正方形的周长计算的基础上进行教学的，是即将学习的长方形、正方形面积计算的基础，又是进一步学习平面图形的面积和立体图形的表面积的基础，所以这部分内容在几何与图形教学中有着重要的地位和作用。段老师在体会面积量感过程采取让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象，初步建立对量的感受。

老师让学生在自主、合作、探究中学习，通过操作活动渗透学生对度量的意识。

让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象。在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。在量一量中体现了学生对 “量” 的感知

《圆的面积》是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积的计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，梁老师能够科学把握教材、精心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个教师的教学基本功和教学理念，，特别注意了遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学。

段老师在开课让学生在解决身边的问题时引发矛盾，引出学习面积单位的必要性，在体会面积量感采取让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象，初步建立对量的感受。

本节课的教学重点是圆面积公式推导，李老师利用生活情境导入本课。在设计这一环节时，让学生经历观察、操作、感悟的整个过程，让整个探究活动更加具有可视性，以推理、对比等教学方式帮助学生理解面积公式，形成量感。这个过程让量感的培养更加真实和形象，进而激发了学生学习的欲望。

本节课从学生的学情出发，联系数学课程标准，准确把握小学数学的核心素养，让学生从点到线再到面的过度，尤其是让学生经历动手操作到得出数学体验，发展量感，使学生能够从操作中感知、总结出面积，进而突出重点，突破难点。

段老师通过让学生眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象，初步建立对量的感受。 通过让学生体会 1 平方分米的面积来测量橡皮面的面积不方便，体会产生平方厘米面积单位的必要性，从而感知平方厘米的实际大小，并和实际生活建立联系，从而起到帮助理解知识，建立表象的作用，进一步形成良好的量感。 让学生借助 1 平方厘米、1 平方分米的学习经验，想象 1 平方米的大小，体会到在本上画不下。通过大信封的神秘感，激发学生对 1 平方米的强烈兴趣。增强学生的估测能力，进而强化学生对量的感受。

老师对教材的处理非常有新意，没有直接出示全部，则是选择，只给情景，让学生观察，最后出示时刻，激发起学生的兴趣，调动整节课的学习氛围。后续的设计也都非常合理。层层推动目标达成。

本节课让学生充分经历观察操作比较等活动，在具体活动中出现出面积单位一平方厘米，一平方分米，一平方米的实际大小有充分的感知，渗透学生对度量意识的培养。