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量感是建立在学生体验的基础上的，本节课姚老师充分调动学生的触觉、视觉等多感官地感悟到：周长是通过测量得到的，是一周长度的叠加。创设的冲突目的是刺激学生去思考：如何解决问题，培养学生学会学习的能力，鼓励学生等多角度思考问题，培养发散性思维。

贾老师的教学风趣幽默，开课时以游戏导入，把学生的注意力一下吸引到课堂上来。利用白版，教具等直观模型让学生对体积单位有了更加深刻的认识。

潘老师在比较长方形和正方形面积大小的过程中，通过用 “剪一剪，拼一拼，摆一摆” 等方法，初步感受 “度量” 思想。学生在摆一摆的过程中，体验 “以小测大、以面测面” 的测量方法，充分感受面积的 “有限可加性”。其次在活动中主动探索，获得比较图形面积的多种方法，积累度量的直接活动经验，发展学生独立思考、勇于探究的能力。

数是数出来了，在这节课中，郭老师就充分体现了这一点，让学生在数的过程中增强对 100 以内数的认识，感悟事物与数之间的对应关系，手口对应，掌握数数的方法。且在探究各种方法的过程中，充分让学生在动手操作的基础上，通过交流在进行归纳，提高了学生学习的主动性。

本节课是在学生对时分有了初步认识后的一节课，教师放手让学生趣体会感悟时间的长短，秒，分，时的关系，在教学时充分利用教具和微课，为学生建立时间模型做好充分准备。

何老师以故事情境导入，设计周长相等、大小相近的两个图形的面积比较，促使学生在无法直观比较的情况下去探索更多的方法解决问题，激发学生的探究精神。

本节课的探究重点圆的面积推导，教师采用了自主阅读和动手操作进行圆的面积探究学习。数学阅读有助于学生探究能力的发展，自学能力的培养和提高。 把圆的面积转化为平行四边形的面积，这个过程从表面的静态到抽象的动态，也就是学会学习的过程，也就是量感形成的过程，同时提升学生对转化思维的感悟，并感受极限思想。

张老师根据学生的学情特点，有效的利用小组合作，调动学生学习的参与性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。利用直观模型，建构量感。

教师在建立学生量感的过程中，借助学具让学生充分在猜想、操作、探究、经历的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，获取新知识，树立学好数学的自信心，发展学生用数学的眼光看世界的能力。

在本节课利用课前测掌握学情，确定教法，恰当的使用微课 3.0 让学生更直观的对圆柱的体积有了更深刻的认识，用转换的思想解决新问题，学生将旧知解决新知，建立更加直观的模型。

陈老师在本节课设计了 5 个丰富的感知活动，从课前测中发现学情，再到活动中建立面积的量感，将面积的概念逐步补充完整。将直观感知和推理想象相结合，让学生充分认识面积。

本节课的设计让学生对体积和容积有了比较深刻的认识，从多个活动，多种物质进行探究，借助学生已有的生活经验去理解概念，装就是容纳，茶叶筒能容纳茶叶，水杯能容纳水，学生自然而然的就理解容纳并习惯用容纳去表达了。再引导学生去比较两个容器，谁里面的空间大，谁就装的多，在比较中建立量感。

段老师在开课让学生在解决身边的问题时引发矛盾，引出学习面积单位的必要性，在体会面积量感采取让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象，初步建立对量的感受。

本节课薛老师让学生充分地摸物体的表面，比较物体表面的大小，渗透了面积大小相对性的数学思想，为学生学习 “面积” 建立了感性认识，同时体现了课堂教学中学生的主体地位。

在这节课王老师注重学生对量感的培养，通过直观的观察，有趣的视频，实物测量等方式来实现。时间量比较抽象，需要借助外界事物建立表象。学生对于短时距的时间量估计比较准确，学生通过 “估计、体验、修正” 的过程体验 1 秒的长短，在不断的活动体验中积累 1 秒单位量的经验，丰富对 1 秒的感知，建立度量 1 秒的标准，培养 “单位量感”。