安安

立足实际，培养学生的符号意识，代数思维

在教学中，刘老师在学生对数学符号有一定认知、理解和记忆的前提下，强化数学符号意识培养，为学生数学学习打下坚实的基础，非常值得我学习。

符号意识培养是数学重要的教学内容，培养学生符号意识，有利于学生的数学学习，能促进学生思维的发展。

数学符号是学生打开数学学习之门的钥匙，是学生了解数学奥秘的基础。

在教学中，刘老师引导学生在情境中触摸数学符号的意义，对比中感受数学符号的价值，体验数学符号的魅力。

培养学生的符号意识，有助于学生认识和理解数，数量关系及其变化规律，并进行数学表达和数学思考。

刘璐老师在教学中，使学生学会将日常语言叙述的数量关系转化为数学符号语言，反之，看懂抽象的符号所反应的数量关系，通过互相转化，不仅可以体会到用符号语言比用日常语言描述更加简明、易记，为正确使用公式，列方程解方程打好基础。

刘老师在教学中，不断重复由情境或日常语言转化为符号或符号语言，反过来再由符号或符号语言转化为情景或日常语言的过程，引导学生不断的加深理解，使他们更好的领会这一最基本的数学思想﹣﹣符号思想，为以后的数学学习打下坚实的基础。

在《方程》这节课的教学中，刘老师让学生充分感受和经历了利用数学符号表示未知数的必要性和方便性。

刘璐老师设计的衣食住行练习题，把回归生活作为数学学习的落脚点，注重练习与学生生活实际的联系，加深学生对方程的理解，让学生学有价值的数学，感受数学与生活的联系。

刘璐老师设计的衣食住行练习题，把回归生活作为数学学习的落脚点，注重练习与学生生活实际的联系，加深学生对方程的理解，让学生学有价值的数学，感受数学与生活的联系。

语言学家皮埃尔．吉罗德说：“我们生活在符号之间。” 学生在日常生活中接触过很多符号，具有了潜在的符号意识。在教学中，刘老师创设了一个个生活情境，强化了数学符号意识。

数学符号具有抽象性的特点，而小学生思维以形象思维为主。因此，培养学生的符号意识，必须挖掘学生的生活，唤起他们已有的经验，让学生在生活情境中理解数学符号的含义，加强学生对符号价值的理解。刘老师的设计就紧密连接生活，使学生体会到数学符号在学习中，生活中的必要性！

刘老师在教学中，播放方程历史微课，让学生在学习数学知识的同时，了解方程历史，把数学史融入课堂教学中，拓展学生的视野，增强学习数学的信心！

在设计练习题时，刘老师由浅入深，循序渐进，符合学生的学习特征，并且设计了阅读类的题目，培养学生数学阅读的能力，使学生获得终生学习的本领，也让数学课堂因阅读而变得更加有滋有味，这点非常值得我学习！

刘老师借助天平这一教具，让学生直观的观察，使学生更清楚的明白 “等式” 的含义，又通过观察等量关系之间的相同点，都含有未知数，从而得出 “含有未知数的等式是方程”，再创设学生感兴趣的情境 “衣食住行”，加深学生对方程的认知，为解方程做下坚实的基础。

刘老师的教学设计，从用文字描述的等式表示等量关系，转换到用含字母的等式描述等量关系，是符号化的过程，使学生体会使用符号表示数量关系的优越性，感受符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式，从而培养学生的符号意识，层层递进。

刘老师利用天平这个直观的教具，形象的说明了等式的含义，天平保持平衡时，天平两边和等式两边之间的关系，为列方程打下很好的基础。

段老师注重引导学生，让同学们自己动手认识平方厘米，平方分米，平方米，加深印象，通过量一量，同学们会运用面积单位，突破了本节课的重难点，是一堂成功的课。