kxj123456

借助对生活中熟悉物品的估测，体会分米和毫米的实际意义，从而引导学生感受实物包含的单位量的大小，建立长度单位正确表象，发展估测、抽象和想象能力，体验 “量” 形成，促进量感的形成。

在 “建立模型” 时，以观察、估计、操作、探究、合作、反思等活动让学生体验 1 毫米、1 分米的长度，探究长度单位间的进率和关系，感悟毫米和分米的应用价值。在这样的数学活动中，学生主动参与，自主探究，合作交流，积极思考，不仅很好掌握了知识和方法，思维水平也得到了很好的提升。

本节课的教学设计思路清晰，环环相扣，老师从学生的生活实际出发，感知探究 1 分米、1 毫米有多长，激发了学生探究学习的积极性，并且能把课堂还给学生，让学生充分的感知，讨论，交流，经历新知的形成过程。这样学生对抽象的长度印象会更深刻，体现了量的无处不在。

量感这种看不见摸不着的感觉，只有让学生们亲身经历，并且亲自去实践后才会一点一滴的形成，并在点点滴滴中累积发展起来。老师在设计这节课中，能够抓住学生的亲身体验进行设计，巧妙地结合微课，让学生在动手操作、实际测量的活动中建立分米、毫米的概念，充分感知 1 分米、1 毫米有多长，在交流活动中掌握米，分米，厘米，毫米之间的关系，体验不同的长度单位在实际生活中的应用。

秦老师让学生动手操作，把抽象化的知识真实话，让学生从体验中感知数学，体会数学，把数学应用到生活中，学以致用。

秦老师在认识分米和毫米的环节，设计了丰富的活动，在活动中让学生感知了一分米和 1 毫米。老师巧妙地结合微课，让学生在动手操作、实际测量活动中建立了分米和毫米的概念，充分感知 1 分米、1 毫米有多长，在交流活动中掌握米，分米，厘米，毫米之间的关系，体验不同的长度单位在实际生活中的应用。

让要让学生知道 1 分米、1 毫米有多长，单凭讲解是不够的，一个单位长度概念的建立不是一蹴而就的，要让学生充分的动脑、动口、动手，让学生在实际体验中不断的感受，逐步将知识内化。

《什么是周长》安老师通过有趣的情境导入吸引学生学习的兴趣，另外从 “一周” 入手，让学生感悟周长，最后通过灵活的图形变化，让学生体验实际的周长魅力。

结合低年级的认知基础和学习习惯，紧抓学生对身边的事物的浓厚兴趣，结合教学内容，在教学中创设有趣的问题情境，帮助学生找到周长的生活原型，并利用多种方式的操作活动，调动学生创造的积极性。帮助学生在实践中积累 “量感” 经验，让学生在生动的学习过程中建构新知。

这节课学生通过丰富的实践体验获得了周长的概念，学生自主探索，合作交流的过程其实就是建立量感的过程。本节课进行了充分的活动，通过摸一摸，描一描，量一量，算一算等方法，让学生进行自主探索，在充分的体验中感悟到了周长的实际含义，发展了学生的量感。

安婉婷老师让学生经历体验，感知，感悟活动，理解周长就物体表面或平面图形一周的长度。1. 整节课情境虚实结合 2. 学生多层次体验，感知物体表面的 “一周” 就是物体表面的 “边线” 一圈；最后环节求自己所围图形的周长首尾相映。

吴老师通过一系列的动手操作活动，让学生在亲身的体验中去发现新知识，理解新知识，掌握新知识，并运用新知识去解决生活中的实际问题，注重了对学生量感的培养。

吴老师通过手捏、闭眼、找身边 1 厘米的活动，让学生感知 1 厘米有多长，帮助学生初步的建立 1 厘米的表象。丰富学生量的体验并形成初步的量感。

吴老师通过给课桌贴膜的情境引入，激发了学生动手实践，探究课桌有多长的欲望。让学生通过已有的认知经验和操作活动，在交流中产生同样的课桌为什么测量结果不同？从而引发学生思考，最后使学生明确测量前统一测量单位的必要性。

本节课教学目标明确，重点突出、难点突破。通过具体的操作和实践活动，帮助学生建立 1 平方厘米，1 平方分米，1 平方米的表象，同时建立了学生量感的意识。

段老师从学生熟知的长度单位入手引出新课，实现了由长度单位到面积单位的合理过度，导入自然，同样的课桌面儿测量的结果为什么会不同？激发了学生探究的欲望，让学生明确统一面积单位的必要性。

段老师率领学生通过学一学、做一做、找一找等活动，把抽象的事物得以直观体现，调动了学生学习的积极性，整个课堂能以学生为主体，教师为主导，实现了三维目标。