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王老师的设计紧紧围绕发展学生量感的主题展开。整个设计活泼有趣，从二稿导入环节由 1 分钟木头人游戏与 1 分钟搞笑视频对比，激发学生兴趣；到通过 flash 时钟的演示，将 1 分 = 60 秒的视觉效果最大化，将时间概念形象化；小闹钟游戏，写 “秒” 字体验 10 秒，引导学生多感官参与，引导学生真切感受时间，丰富对时间的认识，发展学生时间量感。

时间比较抽象，不容易形成量感。许老师的设计注意结合学生的学习起点，基于学生的生活经验，把抽象的时间概念尽量具象化，通过多样的活动，帮助学生加深对分、秒的体验、感知。个人感觉整节课老师引领的感觉比较明显，能否设计一些开放性的环节，让学生自主的去体验 1 分钟、阐述、交流对 1 分钟的感受等，以上是我一点不成熟的想法，希望和许老师探讨。

王老师的设计思路清楚，目标明确，创设情境引发学生思维冲突，自然而然地引出需要统一测量标准，想要测量要准确地认识尺子，认尺子的过程，认识了度量单位 —— 厘米，学习了测量，整个过程自然流畅。教学过程中注重学生量感的形成，在教学过程中，注重锻炼学生用准确、简洁的语言有条理、完整地表述数学知识，提高学生的语言表达能力。王老师的思维导图式板书很有创意，值得学习。

陈老师教学设计思路清晰，目标清楚，基于学情，指向量感培养。设计了多样的操作体验活动，引导学生体验不同时间量，用多感官参与，发展学生量感。

周老师关于时分秒的教学设计，让我耳目一新：从有趣的情境导入；到感知时间，由小蚂蚁比快慢，引出计时工具产生必要性；再到体验 1 分钟，认识时分秒的关系；会读表、认表；最后还设计了游戏环节。整个教学设计突出趣味性，灵活性，教学内容充实，关注对学生量感的培养。整个教学过程循序渐进，水到渠成。 周老师说：认读钟表这件事，我们只要稍加等待，生活自然会教会我们，那么这节课我们还可以带着孩子们学习和经历些什么呢？于是周老师没有拘泥于教材，而是在教学设计时更注重学生的感受和兴趣。这一点给我很大启发。

时间是一个非常抽象的量，想要形成时间量感，需要学生切身体会，在丰富的体验中发展量感。谢老师的教学设计紧密围绕着 “发展学生量感” 的主题展开，先设计了游戏导入，两种不同的 1 分钟体验，激发学生的学习兴趣，再引导学生大量开展多种形式有趣的实践活动，开放的情境，引导学生体验，使学生对于一分钟的长短有了充分的感知！其中有很多细节处理，超赞，比如感受 1 秒时：多提问不同形式的 1 秒钟的表示并带领学生一同表示：数 1 ，点 1 一下 头，拍 1 次掌，眨眼....... 每一个环节都注重对时间量的真体验、真感受。

时间这个量非常的抽象，对于二年级的学生来讲，时间概念不强，时间量感的形成需要长期的关注和培养。 《奥运开幕》这节课，重点在引导学生会认表、读表，知道 1 小时 = 60 分。 张老师的设计紧紧围绕教学重点，循序渐进地引导学生认表、读表，通过读时、拨表、写出时间一系列操作活动，加深学生对小时、分钟之间关系的理解。其中课堂导入的情境非常的新奇有趣。 还有一些细节，想和张老师探讨，如果每个环节结束，都请学生读出、写出当时时刻是几时几分，再说一说过了几分钟，对于学生的时间量感的形成是否会有所帮助呢？

周长有多长是一节概念课，重在认识周长概念，明确周长的定性描述 “一周” 指的是什么，了解周长的定量刻画 “一周的长度”，能够通过多种方式、工具（绳子、选择合适的度量单位等）进行测量。安老师的教学中设计让学生观察、比较、归纳层层递进的环节，突出了教学重点，实现了教学目标，让学生在思考中体会量感的作用，培养学生建立有效的量感。

钱守旺老师说过：学校教育的最终目标是让学生把智慧表现出来，而不仅仅把知识装进脑子里。可见，有效的教学，一定要把握好学情，选择合适的方法激发学生的学习主动性，引导学生探究新知，运用智慧，解决问题，积累技能和经验，提升核心素养。 而段老师的教学设计正是关注学生的学习起点，以学习任务驱动，创设认知冲突（不同的正方形测数学书封皮、用 1 平方分米测量橡皮的面积），激发学生学习的主动性，设计思路符合学生的认知发展，由一维到二维，由常见的面积单位平方分米到认识平方厘米、平方米。测量物选择上都是学生身边的事物，让学生能够看到、摸到、想到，有直观印象，便于积累活动经验，容易建立面积表象，进而发展学生量感。

波利亚说：老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。可见分析学生学习起点，依学而教，把握学情非常重要，而量感对于每个学生来说都不一样，培养量感就要了解学生的量感基础，学习了秦老师多次的磨课、改课稿，秦老师和整个团队的钻研精神值得我学习。初稿由兵马俑身高引入，地域文化渗透；改稿中先讲毫米还是先讲分米的思考与尝试；再到五稿专注学生的学习起点，依学而教，依据每个孩子的量感不同，强化学生身体上尺子的印象，设计教学，注重学生量感的培养，认、找、画、想、比、量多种方式建立长度量感，在测量应用和寻找过程中加深对不同长度的认知。

吴老师的设计紧紧围绕 “培养学生量感” 的主题展开，循序渐进，整个教学充满生命活力。首先贴膜情境，有趣又有生活气息，内容设计上紧接上一节课，引导学生体会统一单位的重要性，自然而然地引入长度单位厘米的认识；再通过捏、想、找等操作活动建立 1 厘米的表象，根据 1 厘米的印象引导学生寻找适合测量什么样的物体，自然过渡到应用表象进行测量，其实就是通过 1 厘米的累加得到测量结果，帮助学生感悟测量本质，同时通过学生自主操作，深化对 1 厘米的感知；多媒体演示尺子形成过程，渗透了模型思想，也让测量学习有根可寻，有法可依；通过估计 - 测量验证 - 拓展等实际操作活动，培养学生测量技能、积累测量经验，强化学生长度量感。

孙老师紧紧围绕 “培养学生量感” 的主题设计教学，从多感官多角度引导学生建立 1 千米的表象。注重学生的学习主体地位，设计了前置学习任务，在前置任务单中有层次有梯度地引导学生建立长度表象，还留了学生自己发挥的余地。课堂教学环节的设计，基于学生已有学习基础和经验、感受，帮助学生逐步梳理长度认知，通过类比、推理、想象逐步形成清晰的长度单位认识；在此基础上学生又分享了各自的体验、感受，丰富了学生的感知；之后又应用已有的量感、经验进行估计等活动，加深了对 1 千米的印象；最后通过分享资料和判断练习，拓展了学生对生活中千米的认识，巩固了学生对千米的长度认知。另外，我有一些困惑，什么时候出示 1000 米，什么时候出示 1 千米？

多次估计、测量，有着数学建模的味道，都是由直观到抽象，估计大小 - 选择面积单位 - 测量，由任务驱动，引导学生逐步探究学习计算长方形面积的方法，注重学生数学核心素养的落实。

先估测、选择面积单位测量不同长方形的面积，这一环节的设计让人眼前一亮，对推动学生量感形成，对不同面积单位的量感的建立会有很大作用。

杨老师的整个教学设计紧紧围绕着 “发展学生量感” 这一主题。通过多次操作体验，帮助学生积累活动经验，引导学生感受长方形面积公式的内涵。由动手操作摆一摆到估一估、算一算，由特殊到一般地归纳出长方形面积公式，并且没有止步于此，而是通过再次验证，多次实践应用，让学生真切理解了长方形面积公式的计算道理。