走出教室，到更宽广的空间召开学习

课前初始问题情境采用 “去饭店吃饭，饭店可能在学校附近的哪个范围”，引出问题 “1 千米究竟有多长？” 这样的设置是能引起孩子的学习兴趣，但是这样的情境设置对于教学目标的完成作用不大。

教学设计加强了学生对单位量的感知，借助多次的实地体验活动，深化学生对 1 千米的感性和理性认识。

自主选择适合的单位进行有效的估测与记录测量的结果，利用自身的尺子估测生活中的物品长度，发展量感。

通过拍卖会，即提高了学生学习积极性，也复习巩固了估测方式。

学生通过估测和实测活动，初步感知量感，并对其进行修正。在测量活动中，揭示 10 厘米就是 1 分米，通过在直尺上找 1 分米、2 分米的活动，让学生感受单位长度的累加。

实验中设计了不同的材料以及大小不同的圆柱，猜想、验证、发现圆锥体积与圆柱体积的关系。

创设生活具体情境让学生初步感知面积的含义，再通过 “说” 环节让学通过前面的操作实践思考抽象出面积的概念，发展学生的空间观念，在空间观念发展的过程中建构量的概念，让量感得以生成发展。

从学生己有的知识和生活经验出发，调动学生多种感官共同参与教学活动。让学生在充分感知认识的基础上逐渐向抽象思维过渡，突出重点，突破难点。

时间方面的知识比较抽象，对三年级的孩子来说理解起来有一定的难度。

教学时先让学生说说图形的周长是什么，并鼓励学生数之前先描出每个图形的边线，这样就会达到很好的教学效果。

刘老师在引导学生感受生活中的量时，让学生亲身体验 1 分米，1 厘米的长度，可以帮学生建立表象。

即使学生知道 “1 分 = 60 秒”，但却不知道 1 分钟到底有多长，不知道 1 分钟能做什么。没有形成关于时间的量感。所以，本课教学还要突出体验性学生，培养学生关于时间的量感。

在测量环节，完全交给学生独立探索测量，这样老师能及时捕捉到学生的想法也能看到的问题，进而进行有针对性地指导，学生总结测量。最终帮大象老师解决了问题，再次意识到数学就在我们身边。

通过操作活动的深度感知和体验，让学生对标准量 1 厘米的产生过程更加明晰，对标准的选择依据更加明，对量感的建立起到了至关重要的作用。

在对结果进行对比分析时，让学生明晰测量时需要统一测量的标准。为标准的建立埋下伏笔。为深度体验标准量的产生过程做好的铺垫，对学生量感的形成积累了经验

在实验中设计了不同的材料以及大小不同的圆柱，通过猜想、验证、发现圆锥体积与等底等高的圆柱的大小关系，从而根据圆柱的体积公式推导出圆锥的体积计算公式。

学生经历了思考和讨论过程，从而找到解决问题的方法，这些都是学生在动手操作与合作交流时经历思维的碰撞产生的共鸣，从而想到解决办法。

课中孩子生成的 1、体积单位有多大？2、体积单位有哪些？3、体积单位和长度单位、面积单位有关系吗？4、可以用字母表示吗？也就是本就课需要解决的问题，从学生的问题出发是我们教学的起点。

小方格思想挺新颖