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新世纪小学数学论坛 第 4903 号会员,加入于 2021-03-29 16:19:17 +08:00
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激活学生已有的知识经验。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长,它必须以学习者的已有知识经验为基础来实现知识的建构。教学不能无视学习者的已有知识经验、简单强硬地从外部向学习者实施知识的填灌,而是应当以学习者原有的知识经验作为知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。例如在深度体验,感知 10 米与 100 米有多长

本节课段老师设计思路清晰、目标明确,紧密联系学生的生活实际,有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习,注重了学习过程的探索性,体现了学生的主体性和教师的主导性,重视了学生知识的形成过程,符合新课程标准的教育理念。

通过摆正方形的活动,充分理解测量物体面积要用统一的标准,这统一标准就是要学习的面积单位。让学生在不断探索、交流中构建知识,这样符合学生的认知探索规律,有利于学生面积单位这一知识的形成。认识 1 平方厘米、1 平方分米,让学生用 1 平方厘米这个面积单位进行实际测量 1 平方分米,有利于学生对各面积单位概念的建立和演算能力的培养。

教师通过让学生用不同的正方形摆一摆自己的数学书封面,进而提出问题:为什么数学书封面同样大,而摆的个数却不同?从学生身边的事物出发进行教学,既激发了学生学习的兴趣,也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习,从中获得较为丰富的感性认识,为理解面积定义做了铺垫。

整节课教学,教师注重学生在课堂中的主体地位,从学生已有的知识经验出发,通过一系列操作体验 -- 摆一摆,数一数,测一测,算一算归纳出长方形面积公式,发展了学生量感,同时也为学习正方形面积的应用打下了扎实的基础。

教师利用有趣的绘本,进行情境导入,激发学生学习兴趣,引入课题。在新授教学中,让学生先估一估这个长方形的面积,培养学生的估计能力,在记录得到这个长方形面积的过程,符合学生的认知规律,让学生自由思考,汇报,体会测量方法的多样性,培养学生量感。

在比较长方形和正方形面积大小的过程中,首先,学生把周长和面积混淆,不急于否定,当学生比较时出现冲突,观看视频后讨论,教师帮助学生进一步区分周长和面积,完善学生的认知结构,积极思考

让学生找一找身边物体的表面,通过结合实例理解面积的含义。不断地举例学生日常生活中所接触到的事物,让学生充分感受面积的概念是描述物体表面的大小。通过直观的生活实例能够帮助学生建立直观和抽象的关系,使学生在厚实的感性经验的支撑下深刻的建立起面积的表象,切合儿童思维特点,同时 蕴含了 “数学从生活来的教学观”。

罗老师对于整堂课的设计,教学活动丰富,符合学生的认知规律,让学生通过一系列的观察、猜测、验证的操作活动中,建立对物体质量的实际感受,培养学生的量感,提高学生动手操作和解决问题的能力。

熊老师让学生通过丰富的实践体验活动,认识刻度尺,再到建立一厘米的表象,最后到测量物体的方法,让学生不断通过自主探索、合作交流获得的知识,在轻松、愉悅、民主的氛围中学习,发展思维,培养能力,累计测量经验,并将所学知识运用于解决生活实际问题之中。

安老师一定是一位教学经验很丰富的老师,学生学习中的难点,安老师都能准确把握,一是区分周长与面积,二是让学生理解不是只有规则图形才有周长的,可见,安老师备课很用心。

王老师将数学与生活紧密联系,设计学生感兴趣的教学活动,课堂教学内容丰富。在活动中培养学生量感。通过让亲身经历一分有多长,积累对于一分钟时间长短的活动经验。从而真正有利于学生量感的培养。

激趣导入,激发孩子们的学习兴趣,通过课堂上的多种测量活动,引发学生积极思考,多角度培养学生量感,体会数学与生活的紧密联系,把抽象的知识具体化。

通过提出质疑:同样的课桌,为什么测量结果不一样呢?引起学生好奇心,产生辩论,在认知矛盾中充分体验到统一长度单位的必要性,激起学习新知的兴趣,体会统一测量工具的重要性。为接下来的学习,起了很好的铺垫作用。

学生进行测量活动,并针对测量结果进行汇报这一环节,基于学生已有比长短的经验及相关的知识,当学生进行操作测量时,很自然地引出由不同测量工具得到的多种数据,体会测量工具的多样性。

在认识尺子的基础上,再来认识厘米,先认识 1 厘米,再认识几厘米,符合学生的认知规律,并通过相关活动,进一步加深学生对 1 厘米和几厘米的认识,逐步建立长度概念,进一步发展学生学生的空间观念,形成对 “量” 的观念与认知。

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