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唤起学生的学习经验，感受从长度的认识到面积的认识，再到体积的认识，都是从度量开始研究的。这个过程中既培养学生的量感，又发展学生的空间观念。

课堂上从生活经验出发，建立空间大小的表象，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。感受学习体积与容积的必要性，能够知道体积和容积之间的联系与区别。

培养学生参与学习的过程。学生是学习的主体，只有通过自身的实践、比较、思索，才能更加深刻地领略到知识的真谛。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系

“说” 与 “思” 有着天然的直接联系，“说” 能有效地直接反作用于 “思”，因此这个 “说”，就能给属于思维学科的数学课堂增添无穷的生机和活力，为提高数学教学乃至人才培养质量提供一条全新的蹊径。

这些情境地创设，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了课堂教学效率。整个教学重视学生的实践体验，比较好地体现了新课标中 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。

本课让学生亲身经历测量石块体积的实验过程，探索不规则物体体积的测量方法，体验 “转化” 的思想方法，尝试用多种方法解决实际问题，使学生不仅仅只是知识技能的学习与掌握，还能有对数学思想的感悟和探究经验的积累。

在教学中，让学生经历了体积单位叠加过程，深刻体验到各个体积单位，积淀量感。 并通过一系列的猜测、验证、体验、联想、辨析的学习过程，使得学生在独立思考、合作探究、交流分享中，养成乐于思考、善于合作、勇于表达的习惯。

探究新知环节给学生充足的时间和空间，尝试不同工具，在操作中感悟长方形的面积是面积单位的累加，同时也可以更好的区别长方形的周长和面积从而初步建立量感。

切身的体会 1 千克有多重，这是抽象的问题，通过学生的数学活动培养学生的量感，加深学习的印象，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。

学生通过直观的操作感知经历 “换算” 的过程本课的关键。学生借助教学过程中的材料进行估计和实际操作是培养学生的量感的主要手段。

建立起 “面积” 的空间观念，经历估计、比较、测量面积得过程，体验比较策略的多样性，通过铺满、数面积单位的个数，使学生建立和深化面积意识，然后类比推导出面积的计算公式。并且通过解决生活问题让学生知道数学就在我们的身边

建立起 “面积” 的空间观念，经历估计、比较、测量面积得过程，体验比较策略的多样性，通过铺满、数面积单位的个数，使学生建立和深化面积意识，然后类比推导出面积的计算公式。并且通过解决生活问题让学生知道数学就在我们的身边

建立起 “面积” 的空间观念，经历估计、比较、测量面积得过程，体验比较策略的多样性，通过铺满、数面积单位的个数，使学生建立和深化面积意识，然后类比推导出面积的计算公式。并且通过解决生活问题让学生知道数学就在我们的身边

让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象。在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。在量一量中体现了学生对 “量” 的感知

让学生在实际观察中掌握概念和知识。让学生明白时针产生的必要性，原来时针是用来记录分针走了多少圈的，深刻理解了为什么 1 时 = 60 分。避免了死记硬背。

帮学生建立表象。同时，结合微课，让学生看到生活中更多的 1 分米 1 毫米，丰富学生对于分米毫米的感受，让学生产生联想，不再局限于课堂手边，有助于进一步发展量感。

在认识时钟的大格小格的过程中，教师的问题感觉会有点碎，可以设置一个大问题，比如分针走一圈，走了多久，学生在思考的过程中，自己说出几个大格、几个小格它们之间是什么关系，这样可能更能实现学生在课堂中的主体性。

能较好地根据生活中的情景选择正确的长度单位，并且对于米和毫米之间两个长度单位的换算也能较好的运用加强学生们数学知识的理解与掌握。量感表示学生能够在真实学习情境中正面，积极地掌握与运用 " 量 " 知识点。

创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受

借助生活中的常见物体增强学生对 1CM 的感知，并由此将 1CM 的概念从模糊到精确，学生在几次活动中对 1CM 的理解也越来越深入。这样的体验活动环环相扣层层递增，有效实现了对具体量的深度体验，对叠加量的有效感悟。