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潘老师选择《乌鸦喝水》调动学生的学习兴趣，又引用世纪微课，设计了土豆先生和红薯先生举行比赛，这样趣味性的活动，充分调动学生的积极性，后面又采用猜测 —— 验证的方法帮助学生加深对体积的理解，这点值得学习。

王老师通过提出要求，小组合作等等一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，熟悉的生活场景，在获得感性认识的基础上，建立面积的表象，抽象出面积的概念。引导学生亲自操作、自学讨论、自主探索、合作交流实践来验证自己的猜想。

沙老师从生活中实际问题入手，让学生体会到数学来源于生活，知道面积单位换算的必要性。后面通过精心的设计，让学生大胆的猜想面积单位之间的进率，再经历验证的过程，培养了学生的量感，也更深刻的感受到平方分米和平方厘米的进率关系。

潘老师的四稿中，“猜 —— 看 —— 比 —— 画 —— 说”，结构完整，前后连贯，学生在实践中探索面积的概念，培养了学生的量感。操作活动中放手让学生操作，深化了学生对面积的理解。

李老师通过数学书封面的测量结果不一样的游戏活动，激发认知冲突，体会统一面积的必要性。后面再通过推测 —— 验证面积单位有多大，可以站多少人，活动丰富且直观，有助于学生建立 “量感”。

梅老师课中孩子生成的 1、体积单位有多大？2、体积单位有哪些？3、体积单位和长度单位、面积单位有关系吗？4、可以用字母表示吗？本就是这节课需要解决的问题，从学生的问题出发是我们教学的起点。梅老师这节课的设计太让人惊艳了，值得借鉴学习！

本节课中于老师注重学生的操作的体验，通过记一记、想一想、找一找、估一估、量一量的教学活动，让学生在看、摸的过程中初步感知，形成表象，发展量感。在初步感知 1 平方厘米的大小基础上让学生找找学具中的 1 平方厘米，并用尺子自己检验一下是否正确，加深学生对 1 平方厘米大小的认识。

艾老师在二稿的设计中引入环节利用新世纪微课资源，更直观和生动。三个面积单位的学习方法相同，但学习方式不同，学生通过学习平方分米，使学生知道该如何学习面积单位的相关内容，在学习平方厘米时，放手让学生合作学习，凸现学生的主体性和合作意识，“经历过的才是自己的”，相信经过这样的体验后，面积单位的认识会非常深刻的。

冯老师这节课通过让学生看一看、议一议、量一量、想一想、说一说等，使得学生能够从生活实际中去感受、认识、理解面积单位，让学生多种感官参与学习活动，使每个面积单位变得直观具体、看得见，摸得着；再到学生根据实际物体的大小选择合适的面积单位，通过密铺的方式去估测物体表面面积的大小，达到对本节课知识的整体感知和巩固练习，这值得我学习！感谢分享！

高老师的教学设计都充满了趣味性，符合儿童的认知特点，这样的课堂是孩子最喜欢的，生动、灵动，和值日生比身高不仅深深吸引住了学生的注意力，还复习了旧知。而且整堂课的新知部分通过估 —— 测，学生猜测 —— 验证，这样一估一量让学生更深刻的感受了分米和毫米的实际长度，值得学习。

段老师在设计中，由课桌面积的测量结果不同，产生认知矛盾，激发学生探索欲望，从而体会统一面积单位的必要性。让学生通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感官参与面积概念的形成过程，丰富学生的表象。在解决实际问题的过程中丰富体验、加深认识、学会估测。在量一量中体现了学生对 “量” 的感知。本课注重在直观操作和形式多样的活动中体验，发展量感。

张老师在课中结合操作过程中的亲身体验，特别是对不同方法的对比，学生可以体会到 1 平方厘米、1 平方分米、平方米这些面积单位的实际大小。也通过生活中常见的物品的面积大小，帮助学生建立量感。为学生提供了大量的活动空间，并且联系生活实际再一次感受面积单位的大小，让学生头脑中形成概念。

学生在学习《面积单位》这一课，受到生活经验的限制，比较抽象，很难在学生头脑中建立表象，因此在教学中郝老师通过一系列的活动 “画、剪、找、做、拼、” 体会面积单位的大小，让学生将面积单位与自己熟知物体的表面的大小联系起来进行记忆，将抽象的面积单位具体化、生活化，用生活中的指甲盖等帮助学生建立 “量感”。

李老师的本节课创设了生动的情景，注重培养学生的量感。李老师用猜测、估计、测量带领学生认识了 1 分米，再通过测量不同的铅笔，体会到毫米产生的必要性，让学生知其所以然，而不是生硬的记住知识。李老师根据前测来重新设计教学，体现了学生的主体性。

《一分有多长》是时间的长短，不能用工具测量，重在感知。本节课，王老师让学生观察钟面表针的转动情况，感受到 1 秒多长，在动画演示中认识了秒和分关系。通过拍手、眨眼等活动，体会到秒的时间很短，建立 1 秒的表象，再通过量的累加，感受到 1 分的长短，发展了学生的量感。

罗老师精心构思，环节紧凑，活动丰富有趣，能充分调动学生参与的积极性。为了丰富孩子们的体验，罗老师可谓是费尽心机，竭其所能。培养了孩子观察力、动手操作能力和合作探究的能力，帮助学生建构知识体系，逐步加强对质量单位的认识。