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测量单位是抽象的概念，看不见摸不着。只有让学生经历测量单位发生发展过程，通过全身感官参与与体验，从多角度采用多方法进行实践操作，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位概念。本节课中老师精心设计前置任务体验单，学生通过多种方式亲身体验 10 米有多长，通过推理、想象、感知 1 千米的实际长度，在脑海里逐步形成对一千米有多长的理性认识，建立 1 千米的表象，发展量感。

本节课以 “面积单位” 为载体，不仅让学生认识了各种面积单位，更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。学生经历做一做、量一量、找一找等的体验活动，在头脑中建立面积单位的表象，发展量感。

本节课以 “面积单位” 为载体，不仅让学生认识了各种面积单位，更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。学生经历做一做、量一量、找一找等的体验活动，在头脑中建立面积单位的表象，发展量感。

本节课中夏老师创设了情境，帮助学生体验到体积单位换算的必要性，激发探究的兴趣，接着通过摆一摆、猜一猜、算一算等体验活动，建立体积单位间的进率，发展空间观念，培养量感。

本节课从生活问题引入，经历了问题 --- 猜想 ----- 验证 ---- 结论 ------ 问题的过程，让学生经历了充分的思考、交流的学习过程、思维过程，符合学生的认知规律，充分体现了学生的主体地位。

  本节课从生活问题引入，经历了问题 --- 猜想 ----- 验证 ---- 结论 ------ 问题的过程，让学生经历了充分的思考、交流的学习过程、思维过程，符合学生的认知规律，充分体现了学生的主体地位。

本节课在设计上遵循学生的认知特点，引导学生体会计量单位产生的必要性，经历计量单位的形成过程，并能运用计量单位解决生活中的实际问题，内化计量单位，凸显数学学习的应用价值。

熊老师借助 3.0 微课巧妙地引入新课，体会到统一标准的必要性，进而产生统一长度单位的必要性，顺其自然引入长度单位厘米，通过一些活动，建立厘米的长度概念，发展量感。

量感是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教师巧妙地运用新世纪小学数学微课《面积单位》的教学视频中关于感悟面积单位大小的教学活动，细化操作过程，通过做一做、记一记、画一画、找一找、估一估、量一量等一系列活动，让学生充分体验参与其中，这样有利于学生循序渐进地深化理解，逐层建构表象，进而发展量感。感知计量单位，让量的认识充满张力，让量的形成由表及里，发展量感，提高估测能能力，发展空间观念。

每个计量单位的产生过程都是丰富计量单位量感的过程，将被测对象与计量单位进行比较，看被测量对象中包含有多少个标准的计量单位，而测量工具的制作原理就是计量单位的累加。本节课中老师设计了直尺的制作过程，既聚焦了度量的本质，又建立了计量单位的量感。

 每个计量单位的产生过程都是丰富计量单位量感的过程，将被测对象与计量单位进行比较，看被测量对象中包含有多少个标准的计量单位，而测量工具的制作原理就是计量单位的累加。本节课中老师设计了直尺的制作过程，既聚焦了度量的本质，又建立了计量单位的量感。

“量感” 是建立在学生体验基础上的。本节课教师创设看、量、找、估等一系列的体验学习，帮助学生建立了 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的鲜明表象。通过 “量” 的活动体验再次对概念进行反馈，进一步加深对体积单位表象的认识。学生的认知特征决定只有让学生充分经历、体验知识的形成过程，表象的建立才会形象和深刻，才有助于加强学生对体积单位概念内涵的理解，从而为 “量感” 发展提供知识基础。

本节课，卫老师从度量的角度，设计了三个活动：思考体积与什么有关、猜想体积、探索计算方法，通过观察、猜想、操作，思考等活动通过自主探究、合作交流，感受知识的形成过程，体会数学思想，积累基本数学活动经验，帮助学生深入理解体积的计算的本质 —— 计算单位小正方体的块数（多少个体积单位）。

刘老师在这节课中为了帮助学生建立时间概念，设计了多种活动：1 秒有多长，几秒、几十秒有多长，1 分能干什么等等，既激发了学生的兴趣，又有效地突破了重难点。本节课中值得我学习的地方还有通过前测问卷有效了解学情。

安老师的设计层层递进，从观察蚂蚁运动、描、说、摸、指蚂蚁运动路线，初步感知周长，在体验中理解周长，在活动中描述周长，使周长的认识从具体上升到抽象，发展学生的概括能力，建立周长的量感。

课始，老师出示几组物体比较它们面的大小，学生对于面并不陌生，能找到生活中很多物体的表面，也能通过观察发现这些面有大有小，在此基础上，引出面积的感念，初步建立面积的量感。接着创设多种活动体验，比较面积的大小，发展量感。

本节课一方面是认识面积，另一方面是比较面积的大小。老师设计了具体的操作活动，在经历中建立与丰富面积的概念，在活动中体验面的大小的比较方法，积累活动经验，发展量感。

量感的培养需要学生经历充分的感量的活动。课堂上李老师设计一系列的活动：如找一找、比一比、画一画、摸一摸、量一量、估一估等，促进学生形成清晰观念，丰富具体长度的量感。在一次次的活动中为 “量感” 发展提供知识基础，积累着对分米、毫米的感性认识，一次次调整着脑海中的 1 分米、1 毫米，逐步感受到分米、毫米的长度量感，在头脑中形成了正确表象，形成了长度观念。

量感的培养需要学生经历充分的感量的活动。课堂上李老师设计一系列的活动：如找一找、比一比、画一画、摸一摸、量一量、估一估等，促进学生形成清晰观念，丰富具体长度的量感。在一次次的活动中为 “量感” 发展提供知识基础，积累着对分米、毫米的感性认识，一次次调整着脑海中的 1 分米、1 毫米，逐步感受到分米、毫米的长度量感，在头脑中形成了正确表象，形成了长度观念。

课堂上老师让孩子们亲手量一量、认一认、画一画、估一估，形成感性认识，在实践中体验量，在体验中获得对量的独特感受，将量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加上，既发展了学生的量感，又发展了学生的空间观念及估测能力。