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新世纪小学数学论坛 第 6248 号会员,加入于 2021-04-04 18:44:08 +08:00
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测量单位是抽象的概念,看不见摸不着。只有让学生经历测量单位发生发展过程,通过全身感官参与与体验,从多角度采用多方法进行实践操作,充分积累有效的数学经验,才能形成清晰的单位概念。本节课中老师精心设计前置任务体验单,学生通过多种方式亲身体验 10 米有多长,通过推理、想象、感知 1 千米的实际长度,在脑海里逐步形成对一千米有多长的理性认识,建立 1 千米的表象,发展量感。

本节课以 “面积单位” 为载体,不仅让学生认识了各种面积单位,更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。学生经历做一做、量一量、找一找等的体验活动,在头脑中建立面积单位的表象,发展量感。

本节课以 “面积单位” 为载体,不仅让学生认识了各种面积单位,更重要的是让学生经历了面积单位的形成过程和产生背景。学生经历做一做、量一量、找一找等的体验活动,在头脑中建立面积单位的表象,发展量感。

本节课中夏老师创设了情境,帮助学生体验到体积单位换算的必要性,激发探究的兴趣,接着通过摆一摆、猜一猜、算一算等体验活动,建立体积单位间的进率,发展空间观念,培养量感。

本节课从生活问题引入,经历了问题 --- 猜想 ----- 验证 ---- 结论 ------ 问题的过程,让学生经历了充分的思考、交流的学习过程、思维过程,符合学生的认知规律,充分体现了学生的主体地位。

  本节课从生活问题引入,经历了问题 --- 猜想 ----- 验证 ---- 结论 ------ 问题的过程,让学生经历了充分的思考、交流的学习过程、思维过程,符合学生的认知规律,充分体现了学生的主体地位。

本节课在设计上遵循学生的认知特点,引导学生体会计量单位产生的必要性,经历计量单位的形成过程,并能运用计量单位解决生活中的实际问题,内化计量单位,凸显数学学习的应用价值。

熊老师借助 3.0 微课巧妙地引入新课,体会到统一标准的必要性,进而产生统一长度单位的必要性,顺其自然引入长度单位厘米,通过一些活动,建立厘米的长度概念,发展量感。

量感是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教师巧妙地运用新世纪小学数学微课《面积单位》的教学视频中关于感悟面积单位大小的教学活动,细化操作过程,通过做一做、记一记、画一画、找一找、估一估、量一量等一系列活动,让学生充分体验参与其中,这样有利于学生循序渐进地深化理解,逐层建构表象,进而发展量感。感知计量单位,让量的认识充满张力,让量的形成由表及里,发展量感,提高估测能能力,发展空间观念。

每个计量单位的产生过程都是丰富计量单位量感的过程,将被测对象与计量单位进行比较,看被测量对象中包含有多少个标准的计量单位,而测量工具的制作原理就是计量单位的累加。本节课中老师设计了直尺的制作过程,既聚焦了度量的本质,又建立了计量单位的量感。

 每个计量单位的产生过程都是丰富计量单位量感的过程,将被测对象与计量单位进行比较,看被测量对象中包含有多少个标准的计量单位,而测量工具的制作原理就是计量单位的累加。本节课中老师设计了直尺的制作过程,既聚焦了度量的本质,又建立了计量单位的量感。

“量感” 是建立在学生体验基础上的。本节课教师创设看、量、找、估等一系列的体验学习,帮助学生建立了 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的鲜明表象。通过 “量” 的活动体验再次对概念进行反馈,进一步加深对体积单位表象的认识。学生的认知特征决定只有让学生充分经历、体验知识的形成过程,表象的建立才会形象和深刻,才有助于加强学生对体积单位概念内涵的理解,从而为 “量感” 发展提供知识基础。

本节课,卫老师从度量的角度,设计了三个活动:思考体积与什么有关、猜想体积、探索计算方法,通过观察、猜想、操作,思考等活动通过自主探究、合作交流,感受知识的形成过程,体会数学思想,积累基本数学活动经验,帮助学生深入理解体积的计算的本质 —— 计算单位小正方体的块数(多少个体积单位)。

刘老师在这节课中为了帮助学生建立时间概念,设计了多种活动:1 秒有多长,几秒、几十秒有多长,1 分能干什么等等,既激发了学生的兴趣,又有效地突破了重难点。本节课中值得我学习的地方还有通过前测问卷有效了解学情。

安老师的设计层层递进,从观察蚂蚁运动、描、说、摸、指蚂蚁运动路线,初步感知周长,在体验中理解周长,在活动中描述周长,使周长的认识从具体上升到抽象,发展学生的概括能力,建立周长的量感。

课始,老师出示几组物体比较它们面的大小,学生对于面并不陌生,能找到生活中很多物体的表面,也能通过观察发现这些面有大有小,在此基础上,引出面积的感念,初步建立面积的量感。接着创设多种活动体验,比较面积的大小,发展量感。

本节课一方面是认识面积,另一方面是比较面积的大小。老师设计了具体的操作活动,在经历中建立与丰富面积的概念,在活动中体验面的大小的比较方法,积累活动经验,发展量感。

量感的培养需要学生经历充分的感量的活动。课堂上李老师设计一系列的活动:如找一找、比一比、画一画、摸一摸、量一量、估一估等,促进学生形成清晰观念,丰富具体长度的量感。在一次次的活动中为 “量感” 发展提供知识基础,积累着对分米、毫米的感性认识,一次次调整着脑海中的 1 分米、1 毫米,逐步感受到分米、毫米的长度量感,在头脑中形成了正确表象,形成了长度观念。

量感的培养需要学生经历充分的感量的活动。课堂上李老师设计一系列的活动:如找一找、比一比、画一画、摸一摸、量一量、估一估等,促进学生形成清晰观念,丰富具体长度的量感。在一次次的活动中为 “量感” 发展提供知识基础,积累着对分米、毫米的感性认识,一次次调整着脑海中的 1 分米、1 毫米,逐步感受到分米、毫米的长度量感,在头脑中形成了正确表象,形成了长度观念。

课堂上老师让孩子们亲手量一量、认一认、画一画、估一估,形成感性认识,在实践中体验量,在体验中获得对量的独特感受,将量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加上,既发展了学生的量感,又发展了学生的空间观念及估测能力。

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