【2022春】陕西汉中基地（二） 赵金梅 3上《搭配中的学问》

本节课老师设计时能结合三年级孩子的年龄特点将数学活动巧妙的按照层次变成了学生喜欢参与的各项活动，通过观察情景图、用学具摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获。在学生汇报了各种搭配方法后，可以将不同方法再次比较，优化出共同点，巩固学生的服务意识和顺序思考的思想。

本节课导入简洁明了，直奔主题，同时遵循三年级学生的认知规律，层层递进，由简到难。主要采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。建议教师在教授中让学生充分感知搭配中的美与和谐，培养学生欣赏美的能力。

本节课的设计层层铺垫，环环相扣，通过和孩子们生活密切相关的 “搭配” 内容，借助游戏活动不断感知。服装搭配游戏充分调动了孩子们的学习热情，同学之间的交流讨论让孩子们的思维更加活跃，人人跃跃欲试，到后面的全员积极探索，包括优化记录方法等等，一气呵成。最后又以游戏故事结束，体现了在学中玩玩中学。

本节课能结合学生的生活实际和认知规律导入新课，激发学生的学习兴趣。活动设计由易到难，并且重视培养学生的思维能力，让学生进行充分的交流，互相启发。整节课学生学会了有序思考问题的方法，最后又能把所学知识运用在自己的生活中，体会到数学的价值，感受到 “用数学” 的愉悦，收到了应有的教学效果。

教学设计合理，注重学生学情。

课程流程很完整，先让孩子们用学具动手摆一摆，在活动、讨论中，寻找不同的方法解决问题，很大程度实现了学生自主探究、解决问题的目标。接下来又让学生思考如果没有实物图片有什么好方法，由此把孩子的思维引向更高一层，提升了孩子解决问题的能力。孩子们通过自主尝试、互相交流，得到了：汉字记录、图形记录、字母记录、乘法计算，都是解决这类问题很不错的方法。这样的设计层层递进，设计巧妙。

教学思路清晰，符合 “三维目标” 要求，教学实施较好，能体现 “合作、探究、互动、评价” 的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习。

通过比较分析，引导学生从无序思维到有序思维，使学生的思维明晰化，条理化。教学设计层层深入，教学语言精炼，恰到好处。师生互动融洽，思路清晰流畅，给学生充足的探索空间，眼中有生，心中有爱，课堂有精彩生成。

本节课，老师非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。老师以小丑奇奇搭配服装为导入，先搭配一顶帽子和两条裤子，再到搭配 2 顶帽子和 3 条裤子由浅入深的教学设计符合孩子的身心特点，沉淀思路用自己喜欢的记录方式记录凸显了符号意识，最后的练习用学生经常接触的生活问题作为载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。

本节课导入简洁明了，直奔主题，遵循三年级学生的认知规律。教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。

图片导入能引起学生的兴趣，提高学生的关注度，从生活中的故事举一反三体现数学来源于生活，田忌赛马的故事有延展，本节课层层递进，符合学生的学情。

本节课，赵老师开门见山直入主题，通过帮助小丑奇奇如何搭配衣服引发学生思考，学生在交流中初步形成解决此问题的方法 -- 逐一搭配，接着把具体的转化成抽象的，让学生用自己方法表示出搭配的过程，并预设了出现的情况，并引导学生通过交流讨论，理解了用字母或者符号表示的意义，从而掌握了本节课的重点。

本节课赵老师设计了帮小丑搭配衣服开课，让学生从简单的生活体验过渡到教学新知中，激发学习兴趣的同时调动了学生的学习积极性。整堂课老师从服饰搭配到配餐、路线等环节让学生根据已有的经验去发现，去探索，通过文字记录，画图记录，字母记录，乘法算式记录等等多样化的方法中，为学生建立了思维的有序性，和逻辑性，同时让学生在多元化的方法中逐一体验符号的简洁，优化，为学生的合理搭配建立了建模。学习贵在方法指引上，赵老师的教会课堂上教会孩子用数学语言来表达，用数学符号来表示，用生活经验来体验。方法多元、简洁明了。

教学设计流程环节清晰，层层递进。值得大家学习！

教学思路清晰，符合 “三维目标” 要求，教学实施较好，能体现 “合作、探究、互动、评价” 的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习。孩子们通过自主尝试、互相交流，得到了：汉字记录、图形记录、字母记录、乘法计算，都是解决这类问题很不错的方法。

整堂课老师从服饰搭配到配餐、路线等环节让学生根据已有的经验去发现，去探索，通过文字记录，画图记录，字母记录，乘法算式记录等等多样化的方法中，为学生建立了思维的有序性，和逻辑性，同时让学生在多元化的方法中逐一体验符号的简洁，优化，为学生的合理搭配建立了建模。学习贵在方法指引上，赵老师的教会课堂上教会孩子用数学语言来表达，用数学符号来表示，用生活经验来体验。

本节课，赵老师是在认真揣摩课本，仔细研读教参后开展的，紧紧围绕本课的教学目标来展开，衣服搭配是孩子们最常接触的一件事，从生活实际入手，通过孩子们自己搭配探索（哪条裤子和哪顶帽子搭配，通过连线搭配），并用数学符号（汉字记录、图形记录、字母记录）表示搭配的过程，教会孩子们在搭配中做到不重复，不遗漏。记得自己在上本节课的时候，在最后插入了到学生想要到达内蒙古的路线选择，加入漂亮的风景图片，孩子们更感兴趣了。

《搭配中的学问》这节课，主要突出了以下几个特点： 1、遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。本节课从学生非常熟悉的搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。2、创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。《课标》明确指出 “使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”3、在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

教学设计非常精彩，让我学到了很多！如果活动要突出符号意识的话，学生用符号记录这点可以再细化，多样！练习活泼有趣，贴近学生的生活！

老师以小丑奇奇搭配服装为导入，先搭配一顶帽子和两条裤子，再到搭配 2 顶帽子和 3 条裤子由浅入深的教学设计符合孩子的身心特点，沉淀思路用自己喜欢的记录方式记录凸显了符号意识。

本节课的教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，具有一定的指导作用。最后的练习用学生经常接触的生活问题作为载体，让学生在实际情景中学以致用。

本节课，赵老师开门见山，教学思路清晰，课程环节齐全，层层递进，贴近学生的日常生活，做到了数学来源于生活，又服务于我们的生活，值得我学习。

本节课赵老师环节设计合理，内容丰富且符合学生的学情，让孩子学习后真正的学有所得，有所收获。PPT 制作精美，能吸引孩子的好奇心。

本课程主要引导孩子们认识符号，符号语言是数学学科的基本语言，具有简洁性、抽象性和通用性等特点，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。通过简单的，日常生活常见的事例入手，让孩子们有很浓厚的学习兴趣，课程一开始只是用了简单的一顶帽子和两条裤子引入，后来逐渐增加难度再添加到两顶帽子和三条裤子。学生接受也有一个循序渐进的过程，符合孩子们的认知过程，最后利用符号来将复杂的匹配问题简单化，这堂课很精彩。

赵老师能较好的运用问题情境的创设，把握好学生对已知知识的回顾，对新学知识的研究。另外，本节课设计充分发挥了学生的主体作用，比如让学生拿出学具亲自动手实践操作

本节课的教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，具有一定的指导作用。

本节课环节完整，思路清晰且层层递进。充分结合生活情境，让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。

环节设计合理，课堂内容丰富且符合学生的学情，整堂课做到了以学生为主体，培养了学生的合作意识，自我学习能力，点赞！

本节课从学生非常熟悉的菜谱搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。

“随风潜入夜，润物细无声”，一切都是那么的恰到好处，将 “数学思维，生活应用” 体现的淋漓尽致。

通过简单的，日常生活常见的事例入手，让孩子们有很浓厚的学习兴趣，课程一开始只是用了简单的一顶帽子和两条裤子引入，后来逐渐增加难度再添加到两顶帽子和三条裤子。学生接受也有一个循序渐进的过程，符合孩子们的认知过程，最后利用符号来将复杂的匹配问题简单化，这是很精彩的一堂课。

本节课教学中老师注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法。同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相补充，互相交流中提高，学习，培养了学生的团队合作精神，小组汇报进一步扩大了交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对组合思想方法的认识，在此过程中对学生语言表达能力也是一个很好的的锻炼机会。

本节课思路清晰，教学环节紧紧相扣，层层递进，激发学生的兴趣，充分让学生体会到数学来源于生活，服务于生活。

本节教学设计，教师对教材的分析很透彻，对教材的设计意图把握的很到位。教学流程设计合理，步步深入，使学生接受知识由浅入深，引发了学生深层思考，发展了学生的思维能力。

本节课从生活情景导入，层层递进，启发性强。教学设计合理，符合学生的认知特点，体现了玩中学学中玩。

本节课的设计遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，且创设了有趣的教学环境，拉近了数学与生活的联系，早操作感悟中培养学生的动手能力，语言简洁，指导性强，运用多重解决策略。

本节课导入简洁明了，直奔主题，同时遵循三年级学生的认知规律，层层递进，由简到难。主要采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。建议教师在教授中让学生充分感知搭配中的美与和谐，培养学生欣赏美的能力。

本节课的教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，具有一定的指导作用。

本节课教师注重学生的引导，从直观的图到抽象的运算符号，循环渐进，由易到难，发挥了学生的主导地位，并且整个教学过程能激发学生的积极性，效果很好！

数学教学中，学会 “符号运算” 似乎是一个极大的难题。主要的问题就在于我们以往的教学不承认学生经验中的 “符号世界”，没有给学生提供机会经历 “从具体事物 à 学生个性化的符号表示 à 学会数学的表示” 这一符号化、形式化的过程。《课标解读》指出：符号化的问题已经转化为数学问题，随后就是进行符号运算和推理，最后得到结果，这就是数学建模的思想。这节课我通过寻找回家路线用 ABCDE 来表示回家的路线使学生初步建立符号概念模型。

这节课遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性，创设了有趣的教学情境，拉进了数学与生活的联系，在操作中感悟，培养了学生的动手实践能力。

本节课导入简洁明了，直奔主题，同时遵循三年级学生的认知规律，层层递进，由简到难。主要采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。建议教师在教授中让学生充分感知搭配中的美与和谐，培养学生欣赏美的能力。

本节课赵老师设计了帮小丑搭配衣服开课，让学生从简单的生活体验过渡到教学新知中，激发学习兴趣的同时调动了学生的学习积极性。整堂课老师从服饰搭配到配餐、路线等环节让学生根据已有的经验去发现，去探索，通过文字记录，画图记录，字母记录，乘法算式记录等等多样化的方法中，为学生建立了思维的有序性，和逻辑性，同时让学生在多元化的方法中逐一体验符号的简洁，优化，为学生的合理搭配建立了建模。学习贵在方法指引上，赵老师的教会课堂上教会孩子用数学语言来表达，用数学符号来表示，用生活经验来体验。方法多元、简洁明了。

通过比较分析，引导学生从无序思维到有序思维，使学生的思维明晰化，条理化。教学设计层层深入，教学语言精炼，恰到好处。师生互动融洽，思路清晰流畅，给学生充足的探索空间，眼中有生，心中有爱，课堂有精彩生成。

本节课能结合学生的生活实际和认知规律导入新课，激发学生的学习兴趣。活动设计由易到难，并且重视培养学生的思维能力，让学生进行充分的交流，互相启发。

赵老师设计了帮小丑搭配衣服开课，让学生从简单的生活体验过渡到教学新知中，激发学习兴趣的同时调动了学生的学习积极性。

拓展设计合理，有新意，即融入了中华文化的博大精深，又激发了学生的学习兴趣。

赵老师的教学设计中让学生通过观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力，让学生获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法，值得学习、借鉴。

此设计关注学生多维能力培养，注重数学的直观思维和有序思维，有很强的开放性。符合新课改理念！

本节课结合生活实际和学生认知规律导入，活动设计由易到难，层层深入，发挥了学生的主导地位，整个教学过程能激发学生的积极性，重视培养学生的思维能力，让学生进行充分的交流，互相启发，教学效果很好！

老师在教学本课时，能以直观的内容为主，以探索学习活动做保障，创造性的使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。整节课调理清楚，层次分明

老师引导学生在探索的过程中将具体的事物进行文字或更简洁的方式表达，在对比中体验符号的优越性和简约之美，使学生感受到引入符号的必要性，在不同的年级层层递进，直观让孩子更容易孩子接受。

通过学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，向学生渗透有序搭配的思想方法，同时，挖掘并唤醒学生的符号意识。值得借鉴

本节课赵老师在教学设计上主要体现以下三个特点：一是以学生的活动为主线。让学生在活动中 “提出问题→寻求解决问题的方法→迁移应用”。二是注重层次性和思考性。如 “配菜”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。三是紧密联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验获得新知识，值得学习。

通过比较分析，引导学生从无序思维到有序思维，使学生的思维明晰化，条理化。充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。建议教师在教授中让学生充分感知搭配中的美与和谐，培养学生欣赏美的能力。

本节课教师注重学生的引导，从直观的图到抽象的运算符号，循环渐进，由易到难，发挥了学生的主导地位，并且整个教学过程能激发学生的积极性，效果很好！本节课的教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，具有一定的指导作用。

本节课赵老师环节设计合理，内容丰富且符合学生的学情，让孩子学习后真正的学有所得，有所收获。PPT 制作精美，能吸引孩子的好奇心。

该课老师在实践的基础上让学生感受到了数学，这让我们青年教师学习、借鉴

本节课，老师非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。老师以小丑奇奇搭配服装为导入，先搭配一顶帽子和两条裤子，再到搭配 2 顶帽子和 3 条裤子由浅入深的教学设计符合孩子的身心特点，沉淀思路用自己喜欢的记录方式记录凸显了符号意识，最后的练习用学生经常接触的生活问题作为载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。

课程流程很完整，先让孩子们用学具动手摆一摆，在活动、讨论中，寻找不同的方法解决问题，很大程度实现了学生自主探究、解决问题的目标。接下来又让学生思考如果没有实物图片有什么好方法，由此把孩子的思维引向更高一层，提升了孩子解决问题的能力。孩子们通过自主尝试、互相交流，得到了：汉字记录、图形记录、字母记录、乘法计算，都是解决这类问题很不错的方法。这样的设计层层递进，设计巧妙。

本节课的教学设计层层递进，由简到难。通过帮助小丑奇奇如何搭配衣服引发学生思考，学生在交流中初步形成解决此问题的方法，接着把具体的转化成抽象的，让学生用自己方法表示出搭配的过程，并预设了出现的情况，并引导学生通过交流讨论，理解了用字母或者符号表示的意义，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神。

在问题情境的创设上，这节课教师没有浪费人力、物力，在故事情境的编排、课件的制作上煞费苦心，这节课的有 “为” 之处是让学生亲历问题提出的过程，享受研究数学的真正乐趣。毕竟，学生已经踏入了三年级，随着学生年龄的增长，看事物的眼光会发生变化，冲斥低年级课堂的故事情境最终要被真实的生活问题所替代，用数学本身的魅力去吸引学生才是我们追求的真正目标。所以，教师在课堂上从生活入手，服装搭配，营养配餐，营救 Zoom, 重视让学生自己发现、充分交流，不急不躁，循循善诱，和学生一起经历了真实的生活问题 —— 多样的数学问题 —— 典型的数学问题的历程，从而让学生学会用数学的眼睛看世界，从数学的角度提出问题，既激发了兴趣又发展了能力。

本节课安排了四个《搭配中的学问》活动内容，实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。既有直接求两类事物搭配方法的实践活动，又有进行优化选择的拓展活动，还有开拓思维的开放行活性和把实际问题转化为数学问题的趣味题。力图运用所学的知识解决这一系列的问题中发展学生的数学思考能力，体验到搭配中的学问，感受成功的喜悦。

整堂课比较注重学生的认知规律，整个教学过程能激发学生的积极性，重视培养学生的思维能力，让学生进行充分的交流，互相启发，教学效果很好！

本节课的教学设计充分尊重学生的认知规律，通过对小丑服装的不同搭配，探索搭配的方法有很多，怎么表现出搭配方法从不全到全，搭配思路从无序到有序，搭配结果表达从繁琐到简洁，这一系列的探索过程中，学生不断地去认识和理解符号，体会符号在数学表达和数学思考中的简约、严谨和科学，从而发展学生的符号意识，相信这样的教学设计，在课堂实施过程中，一定会让学生兴趣盎然，入心入脑，而又创新不断。

衣服的搭配，早餐的搭配等是学生身边经常接触到的，赵老师大胆放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现，再引导学生用自己喜欢的方式去记录搭配方法，体会可以借助符号来表达数学，且简单明了。通过这样的教学设计，既使学生体会到学习数学的意义，也体现了数学的应用价值，从而发展了学生的符号意识。不管是对于我们老师今后的教学，还是学生对数学的学习，都有很大的启发作用！

为小丑搭配衣服增添了课堂的趣味性，设计中既有讨论环节又有动手实践，活跃了课堂气氛；在第二个活动中，学生通过合理的搭配理解了每天都要营养膳食，这样有助于促进身体的成长，有了前两个活动的铺垫和符号的运用，学生初步建立了符号的作用，所以第三个活动就会自然的使用符号来表示。整个活动的设计有条理，突出了学生的主体性，很顺利的让学生发展了符号意识，对今后知识的学习有很大的帮助。

本节课教师精心设计了给马戏团的小丑搭配服装等教学活动，大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在想一想、议一议、摆一摆等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且踊跃展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有顺序地搭配，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。

这节课的内容让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学的教学更具体，让学生学会用数学的眼光观察了世界，有助于提出有价值的数学问题，培养学生的创新思维。学生在有序思想的指导下，进一步探索搭配的表示方式，一目了然。

本节课教学设计合理。教师通过引导学生动手操作，体验搭配方法。激发了学生的学习兴趣。

本节课，老师以学生熟悉的生活情景提出问题，激发学生兴趣，进一步体现了数学与现实生活紧密联系，数学知识来源于生活，并在生活中得以运用。

老师的课准备充分，上课环节齐全。在教学中，联系学生的生活实际，通过如何搭配服装，营养配餐，去动物园让学生在活动的过程中学会搭配。老师由浅入深带动学生会用字母记录搭配的过程。

课程设计合理，数学与生活密切联系。有效激发学生学习热情和动力。

这节课的设计，以学生活动为主，学生主动参与活动，充分展示了学生在学习中的主体作用。

这节课，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。拉近了数学与生活的联系，培养学生的动手实践能力.

本节课教师注重学生的引导，从直观的图到抽象的运算符号，由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律，有效调动学生学习主动性。

 赵老师引导学生在想一想、议一议、摆一摆等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且踊跃展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有顺序地搭配，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。她将多种记录方式让学生进行对比，体会数学符号、数学语言的简洁，明了。非常值得学习。

本节课教师结合学生的生活实际进行教学，从学生已有的知识经验出发充分调动学生的兴趣从而提高教学效率。教师启发循循善诱，层层递进从具体形象思维过度到抽象。重点突出，难点突破。

本节课重难点突出，让学生经历不同的活动获得知识，激发了学生的学习兴趣，也收到了很好的教学效果。

本节课从简单的 1 顶帽子和 2 条裤子的搭配到 2 顶帽子和 3 条裤子的搭配，由简到难进行过渡，而且突出了有序的搭配方法。记录方式在孩子们灵活运用自己喜欢的方式记录后，优化了数学化的表达方法。

整节课教学设计层次鲜明，由形象思维抽象到数学符号，在思考的过程中学生学会了有序思考问题的方法，最后又能把所学知识运用在自己的生活中，体会到数学的价值，

这节课条理清楚，层次分明，遵循了学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。从学生非常熟悉的小丑服装搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。

本节课结合学生的生活实际导入新课，激发了学生的学习兴趣，由浅入深的教学设计符合孩子的身心特点，通过画图记录，字母记录，为学生建立了思维的有序性和逻辑性，值得大家学习。

本节课，赵老师开门见山直入主题，通过帮助小丑奇奇如何搭配衣服引发学生思考，学生在交流中初步形成解决此问题的方法 -- 逐一搭配，接着把具体的转化成抽象的，让学生用自己方法表示出搭配的过程，并预设了出现的情况，并引导学生通过交流讨论，理解了用字母或者符号表示的意义，从而掌握了本节课的重点。

赵老师这节课导入很好，从生活实际中直入主题，课前准备充分，注重学生，以学生为主体，让学生自己动手，善于培养的思维，从而激发了学生的学习兴趣，值得我们学习和借鉴。

本节课，教师放手让学生用自己喜欢的方式表示各种搭配方法，引导学生将生活中的具体事物抽象成个性化的符号，逐步渗透符号意识。 在交流、对比、互评中不断优化，形成统一、规范、数学化的表达方式。这一过程不仅培养了学生的符号意识，也逐步将学生的形象思维向抽象思维迈进。

通过本次网课观看学习，感觉是新鲜的，因为面对不同风格的名师，听到不同类型的讲座，有不同的感受和收获。让我更深的了解了新课标数学教学的理念，学习了新的数学思想方法。作为一位参与培训的数学教师，我觉得收获颇丰。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。使我在教育教学能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。

用自己喜欢的方式表示各种搭配方法，对学生来说感觉是新鲜的，过程是自由、开放的，有助于激发学生的开放性思维！

创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。让学生在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。

本节课教师把整个教学环节用一个故事的形式来进行讲授，课堂连贯性非常强，层次清楚。

本节课设计合理，导入巧妙。与生活结合紧密。活动设计符合学生的年龄要求，学生能够充分的交流和合作。做到了以学生为主教师为辅的要求。激发了学生的学习兴趣，对我的数学教学有很大的启发和帮助

这节课教学设计条理清楚，层次分明，遵循了学生的认知规律，由易到难，层层递进。在教学中让学生通过活动，从搭配问题的本质出发，探究搭配的策略及表示方法，感受到用符号表示搭配方法，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的符号意识，展示了数学抽象的魅力。

这节课趣味性比较浓，从学生熟悉的菜谱搭配问题入手，学生学习兴趣一下被激发，接下来就好操作了。通过课件展示，到学生动手摆一摆，画一画，体会符号表示的简洁性。在此过程中也锻炼了学生的观察、分析、及推理能力。数学来源于生活，体会到了数学于生活的紧密联系。

这是一节主题实践活动课，内容贴近学生生活实际，导入通过师生之间的对话导入，亲切自然。在教学过程中，老师注重与学生之间的交流与互动，体现了学生的主体地位。在掌握新知的基础上，能够举一反三，并且引用田忌赛马的成语故事将本节课的知识进行扩展补充，很有学习和参考价值，值得借鉴。

本节课教学设计，以学生活动为主线，符合学生认知规律。在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。

教师引导学生在实践中学习搭配的数学知识，与生活紧密融合。

这节课通过学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，向学生渗透有序搭配的思想方法，同时，挖掘并唤醒学生的符号意识。课堂活动中为了快速简洁地将搭配方式有序记录并呈现，学生会自发地进行简写、画简图等初步符号化的尝试，为进一步数学化的进行符号表达提供了有利的准备和支撑。

本节课从简单问题入手，激发了学生的学习兴趣。由易到难，层层递进，逐步加深难度。通过让学生做一做、说一说、画一画等环节，学生发现生活中的搭配学问，达到了本节课的教学目标。

本节课设计合理，符合三年级学生特点，层层铺垫，环环相扣，将知识融入活动，通过活动感受提炼出数学原理及方法，课堂预设全面合理，拓展优化恰到好处，值得学习借鉴。

老师在设计这节课时充分考虑了学情，符合学生年龄特点，由易到难，有趣生动，充分调动了学生的能动性

老师这节课考虑到学生的情况，课堂有趣不枯燥，与生活紧密融合，激发了学生的学习兴趣，对我的数学教学有很大的启发和帮助，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

本节课教师的教学设计，很贴近学生的生活实际，通过学生的实践活动，能提高学生的主体参与意识，较好的激发了学生的学生兴趣。使学生对知识的认知过程很自然。

这节课设计和符合小学地段孩子的心理，尤其是对于服装搭配的种类的探讨过程，非常细致，这对于后面的用餐搭配和道路搭配做好了准备。

教学设计合理，三个场景符合学生认知心理，层层深入的探究过程，激发了学生的兴趣，体现了数学和生活之间的联系，值得学习借鉴。

教学设计合理，教学准备充分，课堂生动有趣，重难点明确，教师以引导启发学生主动思考为主，注重培养学生的动手能力和团队协作能力，并将知识与生活相联系，值得我们学习。

设计合理，课堂生动，抓住了孩子心理年龄特征，非常完美。

设计合理，课堂生动，抓住了孩子心理年龄特征，非常完美。

本节课教师用学生熟悉的生活场景引入教学，体现出数学来源于生活，服务于生活的理念，学生在熟悉的生活场景中既降低学习知识的难度，又增加了学习的趣味性。通过两类不同事物的搭配场景，引导学生从文字、图形、再到数字符号，逐步感受符号表示的优势 |，体会符号的简洁性，初步发展了学生的符号意识。

教学设计环节齐全，导入新颖，教师用学生熟悉的生活场景引入教学，体现出数学来源于生活，服务于生活的理念，学生在熟悉的生活场景中既降低学习知识的难度，又增加了学习的趣味性。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

教师紧扣教材，准备充分，课堂生动，重难点明确，有效激发了学生兴趣，提高了学生对数学学科的热爱

老师这节课考虑到学生的情况，课堂有趣不枯燥，与生活紧密融合，激发了学生的学习兴趣，对我的数学教学有很大的启发和帮助，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

引导学生从无序思维到有序思维，使学生的思维明晰化，条理化。教学设计层层深入，教学语言精炼，恰到好处。

这节课锻炼的学生的动手、动脑等各种活动

加深学生对组合思想方法的认识，在此过程中对学生语言表达能力也是一个很好的的锻炼机会。

学生从熟知的生活场景入手，很好地展开教学

赵老师设计的问题指向性明确，小结指导性强。在探究穿衣搭配的问题时有效地引导学生 发现搭配过程中应注意的问题：有序、不重复、不遗漏。让学生深刻的体会到数学符号与生活的密切联系。

教学设计中的搭配问题，将数学来源于生活又服务于生活呈现的全面且具体，这节课通过学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，向学生渗透有序搭配的思想方法，同时，挖掘并唤醒学生的符号意识。课堂活动中为了快速简洁地将搭配方式有序记录并呈现，学生会自发地进行简写、画简图等初步符号化的尝试，为进一步数学化的进行符号表达提供了有利的准备和支撑。

能引起学生的兴趣，提高学生的关注度，从生活中的故事举一反三体现数学来源于生活，田忌赛马的故事有延展，本节课层层递进，符合学生的学情。

计合理，三个场景符合学生认知心理，层层深入的探究过程，激发了学生的兴趣，体现了数学和生活之间的联系，值得学习借鉴。

教学设计合理，课件精美，能让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识。

遵循学生的认知规律，由难到易，层层递进，有极强的层次性。

创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。

语言指导性强，运用了多种形式的的解决策略。

本节课设计合理，符合三年级学生特点，趣味性比较浓，从学生熟悉的菜谱搭配问题入手，学生学习兴趣一下被激发，接下来就好操作了。通过课件展示，到学生动手摆一摆，画一画，体会符号表示的简洁性。在此过程中也锻炼了学生的观察、分析、及推理能力。数学来源于生活，体会到了数学于生活的紧密联系。

准备合适的生活化的场景作为学习素材，引导学生在探索的过程中将具体的事物进行文字或更简洁的方式表达，在对比中体验符号的优越性和简约之美

本节课设计合理科学，层层递进，体现了以学生为主体，注重学生自主探究。学生主动参与教学活动、自主探究师学好数学的关键，排列组合的知识比较抽象，教师通过第一个小活动让学生初步感知到如何 “全” 培养了学生有序的思维方式。

教学设计新颖，科学合理，层次鲜明。重点突出，难点突破合理。体现了学生的主体地位，锻炼了学生的观察、分析、及推理能力。值得学习借鉴。

这节课能够根据设定的教学目标，层层引导，逐步突破，体现出知识的自然生成过程。设计中突出重难点，使用了小组合作的教学方法，相信能够达成预定的教学目标。

课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：，搭配衣服和帽子的操作情景、生活情景、故事情景等。以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。让学生在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。

新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识

赵老师的这节课环节完整，思路清晰且层层递进。充分结合生活情境，让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。课堂有趣不枯燥，激发了学生的学习兴趣，对我的数学教学有很大的启发和帮助，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

通过学生动手摆一摆，画一画，体会符号表示的简洁性和优势，和有序思维的重要性。在此过程中也锻炼了学生的观察、分析、及推理能力。将数学来源于生活又服务于生活呈现的全面且具体。

教学设计合理，教学准备充分，课堂生动有趣，重难点明确，做到了以学生为中心，让学生在玩中学，培养了学生的动手能力和团队协作能力，并将知识运用于生活当中，服务于生活。

赵老师教学设计准备充分，体现出学生的主体地位，培养了学生的动手能力和团队协作能力。

新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识

本节课教学思路清晰，探究搭配的学问时循循善诱，从无序到有序，从图片搭配到字母搭配，水到渠成、一气呵成，符合学生的认知特点，让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。同时，教学设计体现了让学生在玩中学，在学中玩，让学生真正体会到数学好玩。

这节课环节完整，思路清晰且层层递进。充分结合生活情境，让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。课堂有趣不枯燥，激发了学生的学习兴趣，对我的数学教学有很大的启发和帮助，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

赵老师的这节课环节设计合理，教学准备充分，课堂生动有趣，重难点明确充分结合生活情境，让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。课堂有趣不枯燥，激发了学生的学习兴趣。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

整堂课的设计都在为提升孩子的核心素养为出发点：抛出问题 —— 自主探究 —— 交流评价 —— 归纳优化 —— 范化到其他的搭配问题。为孩子以后的数学学习模式奠定坚实的基础。

赵老师这节课中着重进行符号意识的培养，一方面有助于将有序搭配的表达方式抽象化、简洁化、数学化，另一方面培养学生的符号意识对于学生用数学语言表达思想具有重要的意义，也是发展学生逻辑思维及创造能力的需要，所以教学效果一定很好。

本节课环节设计合理，用学生喜爱的小丑导入课程，很接地气。教学过程体现了以学生为主，让学生在逐步探索中感悟知识，学会技巧。教学内容循序渐进，符合学生特征。最后用故事结尾，更是将教学推向高潮，给学生留下深刻印象。整个教学行云流水，宛然一体。

引导学生进行搭配。让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力

教学设计新颖有趣，能激发学生的求知欲，使数学课堂更生动、更多元！

环节设计合理，条理清晰。

导入新颖，内容密切联系学生的生活实际。

从数学知识建构中，数学知识的学习往往是从具体到表象再到抽象、符号化的过程，学生符号意识的形成一般经历 “感知具体事物→学生个性化的符号表示 →学会数学化地表示” 这样逐步符号化、形式化的过程。

通过比较分析，引导学生从无序思维到有序思维，使学生的思维明晰化，条理化。充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。建议教师在教授中让学生充分感知搭配中的美与和谐，培养学生欣赏美的能力。

让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。课堂有趣不枯燥，激发了学生的学习兴趣，对我的数学教学有很大的启发和帮助，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

《课标》明确指出 “使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。赵老师这节课开课结合生活情境提出问题，引导学生思考，先借助学具动手操作，直观验证初步的想法；然后要求脱离具体学具，抽象思考解决问题。学生的思维由直观到抽象，由具体到符号化，层层递进，培养了学生有序思考的方法培，注重学生的亲身感悟体验，充分发挥了学生的主体作用，设计精巧。

教学设计整体化，内容生活化。本节课的设计上把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，使学生处处感受生活中的数学，处处利用生活中的经验，处处感到新鲜，处处感到有趣，又处处增长知识。学生不仅玩得高兴，而且也学得开心。让学生体验数学的价值。衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是学生身边经常发生的事情。然后拓展延伸，让找一找在日常生活中有哪些搭配的情况？再让学生进行词语搭配，了解在语文学科中也有搭配得情况。通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

本节课导入简洁明了，直奔主题，遵循三年级学生的认知规律。教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。课堂有趣不枯燥，激发了学生的学习兴趣，对我的数学教学有很大的启发和帮助，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

教学思路清新，教学过程由浅入深，学生通过自己动手操作，从而得到手脑并用，更能体会搭配中的学问中存在的数学。从而认识到数学来源于生活，并服务于生活。

教学思路清晰，目标明确，重点突出，注重对学生的引导点拨，能结合生活实际学习体会数学知识，受益匪浅。

设计合理，思路清晰，构思巧妙。图文并茂，学生理解从分。突出儿童的性格特点，

整节课条理清楚，循序渐进，由浅入深，设计新颖，科学合理 ，重点突出，难点突破。 让学生在不知不觉中学到了新知，更体现出数学来源于生活，服务于生活的理念。

设计合理，思路清晰，构思巧妙。图文并茂，学生理解充分。

教学思路清晰，目标明确，重点突出，注重对学生的引导点拨，能结合生活实际学习体会数学知识，受益匪浅。

老师能让学生从生活经验和已有的知识出发，让学生学会了有序思考问题的方法，把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受 “用数学” 的愉悦，收到了应有的教学效果。非常好！

教学思路清晰，目标明确，重点突出，注重对学生的引导点拨，能结合生活实际学习体会数学知识，受益匪浅。

这节课设计合理，导入新颖，采用学生熟悉的生活场景引入教学，充分体现出数学来源于生活，服务于生活的理念，学生在熟悉的生活场景中更易于接受本节课知识内容。同时教学思路清晰，注重培养学生的动手实践能力，让数学课堂更生动有趣。

本节课采用服装搭配游戏导入课程，激发学生的兴趣，把学生带到课堂中来，课程中注重培养学生的思维能力，让学生交流讨论，体现了学生是教学的主体。课程设计由易到难，由具体到抽象引导学生主动思考，充分让学生体会到数学与生活息息相关，最后也达到教学的目的！

这节课设计合理，导入新颖，采用学生熟悉的生活场景引入教学，充分体现出数学来源于生活，服务于生活的理念，学生在熟悉的生活场景中更易于接受本节课知识内容。同时教学思路清晰，注重培养学生的动手实践能力，让数学课堂更生动有趣。

教学思路清晰，目标明确，重点突出，注重对学生的引导点拨，能结合生活实际学习体会数学知识，受益匪浅。

本节课层层铺垫、环环相扣，服装搭配游戏充分调动了孩子们的学习热情，同学之间的交流讨论让孩子们的思维更加活跃，人人跃跃欲试，到后面的全员积极探索，包括优化记录方法等等，一气呵成，最后又以游戏故事结束，体现了在学中玩玩中学。课程设计由易到难，由具体到抽象引导学生主动思考，充分让学生体会到数学与生活息息相关，最后也达到教学的目的！

本节课，教师教学思路清晰，课程环节齐全，而且贴近学生的日常生活，让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。教学设计层层递进，由简到难。同时教师在课堂上采用了小组合作的探究方式，让学生在实际情景中学以致用。

能充分调动 孩子的学习积极性，培养孩子的自主学习意识，发展孩子的数学思维。

该课联系生活实际，学生操作性强。

能充分培养学生的动手操作能力。

赵老师这节课通过放手让学生用自己喜欢的方式表示各种搭配方法，引导学生将生活中的具体事物抽象成个性化的符号，逐步渗透符号意识。 在交流、对比、互评中不断优化，形成统一、规范、数学化的表达方式。这一过程不仅培养了学生的符号意识，也逐步将学生的形象思维向抽象思维迈进，收到了很好的效果。

教学设计合理，注重学生学情

教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。课堂有趣不枯燥，激发了学生的学习兴趣，对我的数学教学有很大的启发和帮助，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

本节课赵老师设计了帮小丑搭配衣服开课，让学生从简单的生活体验过渡到教学新知中，激发学习兴趣的同时调动了学生的学习积极性。整堂课老师从服饰搭配到配餐、路线等环节让学生根据已有的经验去发现，去探索，通过文字记录，画图记录，字母记录，乘法算式记录等等多样化的方法中，为学生建立了思维的有序性，和逻辑性，同时让学生在多元化的方法中逐一体验符号的简洁，优化，为学生的合理搭配建立了建模。学习贵在方法指引上，赵老师的教会课堂上教会孩子用数学语言来表达，用数学符号来表示，用生活经验来体验。方法多元、简洁明了。

本节课是北师大版小学数学三年级上册 “数学好玩” 的第二部分内容，主要学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，是排列组合问题中比较简单的组合类型的问题，在日常生活中有着非常广泛的应用。教学中，通过几个生动有趣的现实素材，分层次有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。

本节课主要学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，是排列组合问题中比较简单的组合类型的问题，在日常生活中有着非常广泛的应用。教学中，通过几个生动有趣的现实素材，分层次有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。

感谢回复者 Reply235186916162796 分钟前 本节课主要学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，是排列组合问题中比较简单的组合类型的问题，在日常生活中有着非常广泛的应用。教学中，通过几个生动有趣的现实素材，分层次有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。

本节课从学生熟悉的生活场景，衣食住行层层展开，将数学来源于生活，又服务于生活呈现的全面且具体，符合符号意识的发展路径。感知具体事物 — 学生个性化符号 — 表示学会数学化的表，充分体现了数学的应用价值。

本节课从学生熟悉的生活场景，衣食住行层层展开，将数学来源于生活又服务于生活呈现的全面且具体。

本节课的设计层层铺垫，环环相扣，通过和孩子们生活密切相关的 “搭配” 内容，借助游戏活动不断感知。服装搭配游戏充分调动了孩子们的学习热情，同学之间的交流讨论让孩子们的思维更加活跃，人人跃跃欲试，到后面的全员积极探索，包括优化记录方法等等，一气呵成。最后又以游戏故事结束，体现了在学中玩玩中学。

教学思路清晰，设计合理，数学与生活密切结合，学生在生活中思考，在思考中成长，在成长中进步。通过动手操作，合作交流，归纳提升，学生的数学思维得到发展，数学经验得到发展，数学能力得到提升。

在对比中感悟数学抽象的能力，引导学生逐步深入探索搭配方法。尤其是在搭配的策略时，用不同方式（文字、图形、字母、符号等）进行表达，体现了用数学的语言去表达世界，从而建立符号意识，培养学生抽象概括的能力。

教学思路清晰，完整实现各目标要求，从生活场景入手培养学生用数学的眼光观察生活，并解决实际问题，过程中充分体现以学生为主体，促进学生主动学，展现 “合作、探究、互动、评价” 的教学模式。

本课教学思路清晰完整，创设了有趣的教学情境，教学中体现出课堂 “合作、探究、互动” 思维模式。把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力和思维能力的开发，值得借鉴和学习。

课程导入紧扣学生生活实际，激发了学生的学习兴趣，由浅入深的教学设计符合孩子的身心特点，通过画图记录，字母记录，为学生建立了思维的有序性和逻辑性，值得大家学习。

教学情境的创设激发了学生的学习乐趣，通过画一画，摆一摆，学生的自主活动空间大，留给学生的时间也很充分，为教师全面掌握学生的搭配方法和过程提供有效的支撑，在观察，倾听交流中，让学生体验了有序的观察，有序的搭配的重要性，为后面的搭配事物，搭配路线奠定了 “有序思考” 的基础。

本节课从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进。动手操作既锻炼了孩子的动手能力又培养了孩子们团结合作的意识，在此过程中学生的语言表达能力也得以有效的提升。整个过程中老师语言简洁明了，提问有指向性和正对性。

教学环节的时间分配合理・教师活动与学生活动时间分配合理，学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配合理，看优差生活动时间分配合理

教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。

有效利用 40 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

教师反馈学生学习情况及时。矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材。

本节课从学生非常熟悉的生活实际搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。

。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。

板书整洁、教态自然、语言精炼、操作恰当

配以及数字的搭配，让学生充分感受到生活中处处有数学，体会数学与生活的紧密联系，学生学习的兴趣也很高，达到了预设的教学目标。

教学手段量体裁衣，灵活运用，教学方法的多样化，因材施教，教学方法的改革与创新，看现代化教学手段的运用。

教学思路设计，符合教学内容实际，符合学生实际

数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

教学思路的设计，有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受

节课教学中赵老师注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法。

教学思路的层次，脉络清晰

注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相补充，互相交流中提高，学习，培养了学生的团队合作精神，

赵老师在课堂上，教学思路实际运作的效果非常好

小组汇报进一步扩大了交流范围，集思广益，拓展思路

加深学生对组合思想方法的认识，在此过程中对学生语言表达能力也是一个很好的的锻炼机会。

赵老师对教材理解是否深刻、正确，对教材的处理是否合理、得当。

从教学目标制定来看，是否明确、准确。

赵老师课堂语言非常精炼，问题指向性明确，小结指导性强。

从目标达成度来看，教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕教学目标，为实现教学目标服务。

指导性强

主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法

充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围

教学设计符合学生年龄特点，用多媒体激发学生的谈之余；发挥学生的主体作用，让学生充分发表自己的想法。

从目标达成度来看，教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围绕教学目标，为实现教学目标服务。

教学各环节分配合理，教师与学生充分互动，充分体现了 “学生是学习的主体，教师是客体。”

教学过程设计新颖独特， 环节设计巧妙， 重视思维训练与思考， 体现教为学服务体现以思维训练为核心， 对教材的处理从具体到抽象， 积极调动儿童的学习兴趣对单元知识梳理有序， 提炼总结， 并有对应的练习相配备， 比较系统从生活实际引出新知， 思路清晰流畅， 逻辑性强引导点拨， 学法指导得当。

《搭配中的学问》主要学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，是排列组合问题中比较简单的组合类型的问题，在日常生活中有着非常广泛的应用。教学中，通过几个生动有趣的现实素材，分层次有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验

搭配中的学问》是北师大版小学数学教材三年级上册的内容，是本学期的第一节实践活动课，这个主题实践活动主要目的是联系学生的实际生活，训练学生有序的思考问题，培养学生学习数学的兴趣，渗透 “符号化” 思想。

三年级学生正处于有具体形象思维到抽象思维过渡阶段，学生虽然具备了一定的思维分析能力，但有序思考能力相对较弱。赵老师以游戏的方式导入，从游戏中感受有顺序思考的重要性，从而引出课题。她设计了四个情景，在这几个情境中经历探索的过程，并能学以致用，最后做全课总结。

这节课，我觉得学生学习兴趣浓厚，教师引导到位，重难点突破巧妙，学生都有了初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，具有一定 “符号化” 思想，教学效果良好。美中不足：本节课中，没有大胆放手让学生动手、动脑，教师引导过多，可适当尝试放手让学生成为课堂的主体；其次，练习环节过少，没有体现出有梯度的练习设计，需进一步完善，争取设计出适合学生的有梯度、有深度的练习题。

在实际操作中引导学生理解搭配的要求和方法，学会有序思考并在活动中体会有序思考的好处。

引导学生逐步形成解决问题的策略，为学生提供充足的时间和空间，展示交流他们各自不同的表示方法，在相互比较、不断完善的过程中，逐步体会这种表示方法的优点，帮助学生初步形成符号意识。

为培养学生的符号意识，赵老师搭建了现实事物与数学符号之间的桥梁，让学生用具体事物卡片摆一摆，自主经历对搭配方式全面、多角度的探索，通过交流、讨论，感受有序思考的重要性，以实现不重复、不遗漏地找到所有的搭配方式。以多样化的符号为载体，有意识地将学生的作品按不同的思维层次逐一出示，循序渐进地促进学生对数学符号的感知、对符号意识的理解和运用，让学生积极主动参与到数学符号的学习中，养成一定的符号意识。

遵循了学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有强烈的层次性。

创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。

在操作中感悟，培养学生的动手实践能力

语言简洁指导性强，运用了多种形式的解决策略。

对学生的评价语言比较丰富

赵老师这节课以饱满的热情，丰富的语言，形象的活体材料，趣味的活动形式，恰当的评价语言，一次一次点燃了学生求知的欲望，是一节高效的课。

赵老师的这节课，能联系生活实际，通过 “搭配服装” 的现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法， 把数学知识与生活实际联系起来，使学生能解决生活中简单的实际问题。这些优点值得我们学习借鉴。

循序渐进地有效落实教学目标

在教学的最后环节加强这种拓展提高训练，可有效培养学生全面思考问题的能力。

饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

“数学广角” 属 “实践活动” 的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。

学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。

排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间

通过分析、比较发现其中的规律

在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化

找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进行探究，突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。

整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的

教师都给予充分的肯定

给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。

情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。

教学语言生动又激励性，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用

用数学的眼光去观察生活

经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系

赵老师这节课主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

数学来源于生活，还要应用于生活，赵老师的这堂课很好的诠释这一点。

教学环节齐全，重难点突出，用生活经验体会，方法多样，学生容易理解。

通过生活情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，调动学生积极参与课堂学习。

注重层次性和思考性，活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。

赵老师教学中，通过几个生动有趣的现实素材，分层次有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。

利用多媒体教学，形象生动，课堂气氛活跃。

用数学的眼光去观察生活

饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

丰富的语言，形象的活体材料，趣味的活动形式，恰当的评价语言

能联系生活实际，通过 “搭配服装” 的现实情境，训练学生有序思考的能力

对学生的评价语言比较丰富

在实际操作中引导学生理解搭配的要求和方法，学会有序思考并在活动中体会有序思考的好处。

赵老师教学功底扎实，充分调动了学生的积极性

动手操作既锻炼了孩子的动手能力又培养了孩子们团结合作的意识，在此过程中学生的语言表达能力也得以有效的提升。

赵老师的这节课，能联系生活实际，通过 “搭配服装” 的现实情境，体现出课堂 “合作、探究、互动” 思维模式。把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力和思维能力的开发，值得借鉴和学习。

整堂课教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间

这节课，我觉得学生学习兴趣浓厚，教师引导到位，重难点突破巧妙，学生都有了初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，具有一定 “符号化” 思想，教学效果良好。

本节课导入简洁明了，直奔主题，遵循三年级学生的认知规律。教学设计层层递进，由简到难。通过 “搭配服装” 的现实情境，体现出课堂 “合作、探究、互动” 思维模式。把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力和思维能力的开发，值得借鉴和学习。

赵老师这节课主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。

教学设计层层深入，教学语言精炼，恰到好处。师生互动融洽，思路清晰流畅，给学生充足的探索空间，眼中有生，心中有爱，课堂有精彩生成。

排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间

本节课激发学生的学习兴趣，吸引学境学生注意力，调动学生积极参与课堂学习。

通过 “搭配服装” 的现实情境，体现出课堂 “合作、探究、互动” 思维模式。把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力和思维能力的开发，值得借鉴和学习。

这节课，我觉得学生学习兴趣浓厚，教师引导到位，重难点突破巧妙，学生都有了初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，具有一定 “符号化” 思想，教学效果良好。

教学情境的创设激发了学生的学习乐趣，通过画一画，摆一摆，学生的自主活动空间大，让学生体验了有序的观察，有序的搭配的重要性，为后面的搭配事物，搭配路线奠定了 “有序思考” 的基础。

。教学过程体现了以学生为主，让学生在逐步探索中感悟知识，学会技巧。教学内容循序渐进，符合学生特征。最后用故事结尾，更是将教学推向高潮，给学生留下深刻印象。整个教学行云流水，宛然一体。

学生虽然具备了一定的思维分析能力，但有序思考能力相对较弱。赵老师以游戏的方式导入，从游戏中感受有顺序思考的重要性，从而引出课题。她设计了四个情景，在这几个情境中经历探索的过程，并能学以致用，最后做全课总结。

本节课循序渐进地有效落实教学目标

通过几个生动有趣的现实素材，分层次有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。

为培养学生的符号意识，赵老师搭建了现实事物与数学符号之间的桥梁，让学生用具体事物卡片摆一摆，自主经历对搭配方式全面、多角度的探索，通过交流、讨论，感受有序思考的重要性，以实现不重复、不遗漏地找到所有的搭配方式。

遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。

本节课从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进。

本节课赵老师设计了帮小丑搭配衣服开课，让学生从简单的生活体验过渡到教学新知中，激发学习兴趣的同时调动了学生的学习积极性。

以多样化的符号为载体，有意识地将学生的作品按不同的思维层次逐一出示，循序渐进地促进学生对数学符号的感知、对符号意识的理解和运用，让学生积极主动参与到数学符号的学习中，养成一定的符号意识。

文字记录，画图记录，字母记录，乘法算式记录等等多样化的方法中，为学生建立了思维的有序性，和逻辑性，同时让学生在多元化的方法中逐一体验符号的简洁，优化，为学生的合理搭配建立了建模。

赵老师以游戏的方式导入，从游戏中感受有顺序思考的重要性，从而引出课题。她设计了四个情景，在这几个情境中经历探索的过程，并能学以致用，最后做全课总结。

学习贵在方法指引上，赵老师的教会课堂上教会孩子用数学语言来表达，用数学符号来表示，用生活经验来体验。方法多元、简洁明了。

赵老师以游戏的方式导入，从游戏中感受有顺序思考的重要性，从而引出课题。她设计了四个情景，在这几个情境中经历探索的过程，并能学以致用，最后做全课总结。

教学中，通过几个生动有趣的现实素材，分层次有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。

赵老师的这节课，能联系生活实际，通过 “搭配服装” 的现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法， 把数学知识与生活实际联系起来，使学生能解决生活中简单的实际问题。

本节课能充分调动 孩子的学习积极性，培养孩子的自主学习意识，发展孩子的数学思维。

经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系

在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化

赵老师以游戏的方式导入，从游戏中感受有顺序思考的重要性，从而引出课题。她设计了四个情景，在这几个情境中经历探索的过程，并能学以致用，最后做全课总结。

本节课从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进。

本节课环节完整，思路清晰且层层递进。充分结合生活情境，让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。

本节课导入简洁明了，直奔主题，遵循三年级学生的认知规律。教学设计层层递进，由简到难。通过 “搭配服装” 的现实情境，体现出课堂 “合作、探究、互动” 思维模式。把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力和思维能力的开发，值得借鉴和学习

本节课激发学生的学习兴趣，吸引学境学生注意力，调动学生积极参与课堂学习

本节课激发学生的学习兴趣，吸引学境学生注意力，调动学生积极参与课堂学习。

本节课导入简洁明了，直奔主题，遵循三年级学生的认知规律。教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。

动手操作既锻炼了孩子的动手能力又培养了孩子们团结合作的意识，在此过程中学生的语言表达能力也得以有效的提升。

本节课采用服装搭配游戏导入课程，激发学生的兴趣，把学生带到课堂中来，课程中注重培养学生的思维能力，让学生交流讨论，体现了学生是教学的主体。

课程设计由易到难，由具体到抽象引导学生主动思考，充分让学生体会到数学与生活息息相关，最后也达到教学的目的！

教学思路清晰，设计合理，数学与生活密切结合，通过动手操作，合作交流，归纳提升，学生的数学思维得到发展，数学经验得到发展，数学能力得到提升。

本课紧扣学生生活实际，激发了学生的学习兴趣，通过画图记录，字母记录，为学生建立了思维的有序性和逻辑性，值得大家学习。

本节课通过服装搭配游戏充分调动了孩子们的学习热情，同学之间的交流讨论让孩子们的思维更加活跃，全员积极探索，包括优化记录方法等，一气呵成。最后又以游戏故事结束，体现了在学中玩玩中学。

本节课让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

以游戏的方式导入，从游戏中感受有顺序思考的重要性，从而引出课题。她设计了四个情景，在这几个情境中经历探索的过程，并能学以致用，最后做全课总结。

从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进，值得学习

课堂很吸引学生注意力，能调动学生积极参与课堂学习。

把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力和思维能力的开发，值得借鉴和学习。

通过生活情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，调动学生积极参与课堂学习。

本节课教学设计层层递进，由简到难。通过 “搭配服装” 的现实情境，体现出课堂 “合作、探究、互动” 思维模式。把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力和思维能力的开发，值得借鉴和学习

教学思路清晰，设计合理，数学与生活密切结合，通过动手操作，合作交流，归纳提升，学生的数学思维得到发展，数学经验得到发展，数学能力得到提升。

本节课从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进。

通过生动有趣的现实素材，有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验

本节课导入简洁明了，直奔主题，遵循三年级学生的认知规律。教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。

教学情境的创设激发了学生的学习乐趣，通过画一画，摆一摆，学生的自主活动空间大，让学生体验了有序的观察，有序的搭配的重要性，为后面的搭配事物，搭配路线奠定了 “有序思考” 的基础。

教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。

这节课，主要突出了以下几个特点： 1、遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。本节课从学生非常熟悉的搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。2、创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。《课标》明确指出 “使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”3、在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

本节课老师设计时能结合三年级孩子的年龄特点将数学活动巧妙的按照层次变成了学生喜欢参与的各项活动，通过观察情景图、用学具摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获。在学生汇报了各种搭配方法后，可以将不同方法再次比较，优化出共同点，巩固学生的服务意识和顺序思考的思想。

创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。

通过生活情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，调动学生积极参与课堂学习。

语言简洁指导性强，运用了多种形式的解决策略。

赵老师这节课以饱满的热情，丰富的语言，形象的活体材料，趣味的活动形式，恰当的评价语言，一次一次点燃了学生求知的欲望，是一节高效的课。

饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进，值得学习

以游戏的方式导入，从游戏中感受有顺序思考的重要性，从而引出课题。她设计了四个情景，在这几个情境中经历探索的过程，并能学以致用，最后做全课总结。

课程设计由易到难，由具体到抽象引导学生主动思考，充分让学生体会到数学与生活息息相关，最后也达到教学的目的！

经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系

以多样化的符号为载体，有意识地将学生的作品按不同的思维层次逐一出示，循序渐进地促进学生对数学符号的感知、对符号意识的理解和运用，让学生积极主动参与到数学符号的学习中，养成一定的符号意识。

导入简洁明了，直奔主题，遵循三年级学生的认知规律。教学设计层层递进，由简到难。

以游戏的方式导入，从游戏中感受有顺序思考的重要性，从而引出课题，激发了学生兴趣。

通过观察情景图、用学具摆一摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获，很值得借鉴。

采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。

趣味的活动形式，恰当的评价语言，一次一次点燃了学生求知的欲望，是一节高效的课

本节课重视培养学生的思维能力，让学生进行充分的交流，互相启发，增加了学习的趣味性。

教学思路清晰，设计合理，数学与生活密切结合！

学生学习兴趣浓厚，教师引导到位，重难点突破巧妙！

教学层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。

让学生在玩中学，在学中玩，让学生真正体会到数学好玩。

通过让学生做一做、说一说、画一画等环节，学生发现生活中的搭配学问，达到了本节课的教学目标。

充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神。

教学中中突出重难点，使用了小组合作的教学方法，让学生在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。

把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力。

并引导学生通过交流讨论，理解了用字母或者符号表示的意义，充分发挥了学生的主体作用。

这节课中进行符号意识的培养一方面有助于将有序搭配的表达方式抽象化、简洁化、数学化，另一方面培养学生的符号意识对于学生用数学语言表达思想具有重要的意义。设计非常好。

为学生创设了独立思考、自我探索、合作交流的学习情境

赵老师设计的问题指向性明确，小结指导性强。在探究穿衣搭配的问题时有效地引导学生 发现搭配过程中应注意的问题：有序、不重复、不遗漏

课程环节齐全，而且贴近学生的日常生活，让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。

赵老师设计了帮小丑搭配衣服开课，让学生从简单的生活体验过渡到教学新知中，激发学习兴趣的同时调动了学生的学习积极性。

本课亮点 1、遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。本节课从学生非常熟悉的搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。2、创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。《课标》明确指出 “使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”3、在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

教师教学仪态大方，课堂环节齐全，贴近学生的日常生活，让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。

本节课进行符号意识的培养，一方面有助于将有序搭配的表达方式抽象化、简洁化、数学化；另一方面培养学生的符号意识对于学生用数学语言表达思想具有重要的意义；第三教学设计非常好。

遵循三年级学生的认知规律。教学设计层层递进，由简到难

在操作中感悟，培养学生的动手实践能力，数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。

问题指向性明确，小结指导性强。在探究穿衣搭配的问题时有效地引导学生 发现搭配过程中应注意的问题：有序、不重复、不遗漏。把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力

层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。

以游戏的方式导入，从游戏中感受有顺序思考的重要性，从而引出课题，激发了学生兴趣。

课程设计由易到难，由具体到抽象引导学生主动思考，充分让学生体会到数学与生活息息相关，最后也达到教学的目的！

教学层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力

从学生非常熟悉的搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。

本节课从学生非常熟悉的搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。

在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。

创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。《课标》明确指出 “使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。

创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到，摆到，画图最后到发现规律，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程

《课标》明确指出 “使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。

在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

以有趣的情境入手，充分调动了学生课堂的积极性！！

让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。

本节课老师设计时能结合三年级孩子的年龄特点将数学活动巧妙的按照层次变成了学生喜欢参与的各项活动，通过观察情景图、用学具摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获。将不同方法再次比较，优化出共同点，巩固学生的服务意识和顺序思考的思想。

设计了帮小丑搭配衣服开课，让学生从简单的生活体验过渡到教学新知中，激发学习兴趣的同时调动了学生的学习积极性。

通过观察情景图、用学具摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获。在学生汇报了各种搭配方法后，可以将不同方法再次比较，优化出共同点，巩固学生的服务意识和顺序思考的思想。

本节课通过服装搭配游戏充分调动了孩子们的学习热情，同学之间的交流讨论让孩子们的思维更加活跃，全员积极探索，包括优化记录方法等，一气呵成。最后又以游戏故事结束，体现了在学中玩玩中学。

充分体现了有序的搭配的重要性，为后面的搭配事物，搭配路线奠定了 “有序思考” 的基础。

课程设计由易到难，由具体到抽象引导学生主动思考，充分让学生体会到数学与生活息息相关，最后也达到教学的目的！

课程环节齐全，而且贴近学生的日常生活，让学生体会到生活中有数学，感受数学与生活息息相关。

趣味的活动形式，恰当的评价语言，一次一次点燃了学生求知的欲望，是一节高效的课

从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进，值得学习

采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。

这节课重视培养学生的思维能力，让学生进行充分的交流，互相启发，增加了学习的趣味性。

把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力

通过观察情景图、用学具摆一摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获，很值得学习。

赵老师为学生创设了独立思考、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

通过有趣的现实素材，引导学生在观察、操作等活动中解决有关的的搭配问题！

本节课循序渐进地促进学生对数学符号的感知、对符号意识的理解和运用，让学生积极主动参与到数学符号的学习中，养成一定的符号意识。

通过动手操作活动，学生直观的感受并领悟知识与方法，把搭配方法应用于生活与学习中。

赵金梅老师设计的本节课很好，以小丑奇奇搭配服装为导入，先搭配一顶帽子和两条裤子，再到搭配 2 顶帽子和 3 条裤子由浅入深的教学设计符合孩子的身心特点，沉淀思路用自己喜欢的记录方式记录凸显了符号意识。教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，具有一定的指导作用。最后的练习用学生经常接触的生活问题作为载体，让学生在实际情景中学以致用。

突出了有序、全面的思考方法，体现了数形结合的思想，

这节课赵老师从学生生活熟悉的搭配问题入手设计教学，同时又创设有趣的情境进行教学，可以激发学生对问题探究的兴趣。为学生创设了独立思考、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

注重了有序的思考及数学思想的渗透，借助生活经验理解和思考，使学生更好的体会数学的应用价值！！

这节课赵老师在设计探究活动时，能根据学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进，由浅入深。

本节课赵老师在设计活动中让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。

赵老师 本节课遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。

赵老师设计这节课时设计了创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生在操作中感悟，培养学生的动手实践能力，在操作中感悟数学，体会数学在生活中的用处很大。

《搭配中的学问》本节课从学生非常熟悉的搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。

《搭配中的学问》让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。

《搭配中的学问》在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

采用了小组合作的探究方式，具有一定的指导作用。最后的练习用学生经常接触的生活问题作为载体，让学生在实际情景中学以致用。

课程设计由易到难，由具体到抽象引导学生主动思考，充分让学生体会到数学与生活息息相关，最后也达到教学的目的！

将不同方法再次比较，优化出共同点，巩固学生的服务意识和顺序思考的思想。

本节课进行符号意识的培养，一方面有助于将有序搭配的表达方式抽象化，另一方面培养学生的符号意识对于学生用数学语言表达思想具有重要的意义。

赵老师的设计训练孩子用数学语言来表达，用数学符号来表示，用生活经验来体验，效果很好。

教学过程体现了以学生为主，让学生在逐步探索中感悟知识，学会技巧。教学内容循序渐进，符合学生特征，更是将教整个教学行云流水，宛然一体。

课程设计由易到难，由具体到抽象引导学生主动思考，充分让学生体会到数学与生活息息相关，最后也达到教学的目的！

本节课老师设计时能结合三年级孩子的年龄特点将数学活动巧妙的按照层次变成了学生喜欢参与的各项活动，通过观察情景图、用学具摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获。在学生汇报了各种搭配方法后，可以将不同方法再次比较，优化出共同点，巩固学生的服务意识和顺序思考的思想。

赵老师注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相补充，互相交流中提高，学习，培养了学生的团队合作精神，

《搭配中的学问》在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。

从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进，值得学习

赵老师的这节课，充分联系生活实际，通过 “搭配服装” 的现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法， 把数学知识与生活实际联系起来，使学生能解决生活中简单的实际问题。

在探究的时候，老师遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。

赵老师设计的课很好，老师从生活中贴近的服饰搭配到配餐、路线等环节让学生根据已有的经验去发现，去探索，通过文字记录，画图记录，字母记录，在用乘法算式记录等等多样化的方法中逐一体验符号的简洁，优化，为学生的合理搭配建立了建模。

这节课赵老师精心设计的给马戏团的小丑搭配服装等教学活动，她放手让学生根据自已熟悉的生活经验去探索，去发现。学生在想一想、议一议、摆一摆等活动中积极地思考、操作，从而充分领悟到：搭配要遵循有顺序地搭配，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。

赵老师设计这节课时设计了创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生在操作中感悟，培养学生的动手实践能力，在操作中感悟数学，体会数学在生活中的用处很大

把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力

通过观察情景图、用学具摆一摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获，很值得学习。

让学生在玩中学，在学中玩，让学生真正体会到数学好玩。

这节课中进行符号意识的培养一方面有助于将有序搭配的表达方式抽象化、简洁化、数学化，另一方面培养学生的符号意识对于学生用数学语言表达思想具有重要的意义。设计非常好。

这节课，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。

充分体现了有序的搭配的重要性，为后面的搭配事物，搭配路线奠定了 “有序思考” 的基础。

这节课赵老师从学生生活熟悉的搭配问题入手设计教学，同时又创设有趣的情境进行教学，可以激发学生对问题探究的兴趣。

通过动手操作活动，学生直观的感受并领悟知识与方法，把搭配方法应用于生活与学习中

在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。

突出了有序、全面的思考方法，体现了数形结合的思想，

在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。

在操作中感悟，培养学生的动手实践能力，数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

在探究的时候，老师遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。

本节课环节完整，思路清晰且层层递进。充分结合生活情境，让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。

这节课在设计中既有讨论环节又有动手实践，活跃了课堂气氛，增添了课堂的趣味性。

这节课，我觉得学生学习兴趣浓厚，教师引导到位，重难点突破巧妙，学生都有了初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，具有一定 “符号化” 思想，教学效果良好。

赵老师的这节课，能联系生活实际，通过 “搭配服装” 的现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法， 把数学知识与生活实际联系起来，使学生能解决生活中简单的实际问题。

整堂课教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间

这节课在活动中，学生通过合理的搭配理解了每天都要营养膳食，这样有助于促进身体的成长，有了前两个活动的铺垫和符号的运用，学生初步建立了符号的作用，所以第三个活动就会自然的使用符号来表示。

赵老师教学中，通过几个生动有趣的现实素材，分层次有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。

本节课主要学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，是排列组合问题中比较简单的组合类型的问题，在日常生活中有着非常广泛的应用。教学中，通过几个生动有趣的现实素材，分层次有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。

整节课条理清楚，循序渐进，由浅入深，设计新颖，科学合理 ，重点突出，难点突破。 让学生在不知不觉中学到了新知，更体现出数学来源于生活，服务于生活的理念。

本节课通过服装搭配游戏充分调动了孩子们的学习热情，同学之间的交流讨论让孩子们的思维更加活跃，全员积极探索，包括优化记录方法等，一气呵成。最后又以游戏故事结束，体现了在学中玩玩中学。

这节课，主要突出了以下几个特点： 1、遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。本节课从学生非常熟悉的搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。2、创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。《课标》明确指出 “使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”3、在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

在实际操作中引导学生理解搭配的要求和方法，学会有序思考并在活动中体会有序思考的好处。

赵老师这节课中着重进行符号意识的培养，一方面有助于将有序搭配的表达方式抽象化、简洁化、数学化，另一方面培养学生的符号意识对于学生用数学语言表达思想具有重要的意义，也是发展学生逻辑思维及创造能力的需要，所以教学效果一定很好。

本节课教师精心设计了给马戏团的小丑搭配服装等教学活动，大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人

本节课，赵老师开门见山，教学思路清晰，课程环节齐全，层层递进，贴近学生的日常生活，做到了数学来源于生活，又服务于我们的生活，值得我学习。

赵老师设计了帮小丑搭配衣服开课，让学生从简单的生活体验过渡到教学新知中，激发学习兴趣的同时调动了学生的学习积极性。

本节课教学设计层层递进，由简到难。通过 “搭配服装” 的现实情境，体现出课堂 “合作、探究、互动” 思维模式。把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力和思维能力的开发，值得借鉴和学习

赵金梅老师设计的本节课很好，以小丑奇奇搭配服装为导入，先搭配一顶帽子和两条裤子，再到搭配 2 顶帽子和 3 条裤子由浅入深的教学设计符合孩子的身心特点，沉淀思路用自己喜欢的记录方式记录凸显了符号意识。教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，具有一定的指导作用。最后的练习用学生经常接触的生活问题作为载体，让学生在实际情景中学以致用。

这节课赵老师在设计中设计学生在想一想、议一议、摆一摆等活动中积极地思考、大胆地操作、从而充分领悟到：搭配要遵循有顺序地搭配，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。

赵老师的教学设计，既使学生体会到学习数学的意义，也体现了数学的应用价值，从而发展了学生的符号意识。不管是对于我们老师今后的教学，还是学生对数学的学习，都有很大的启发作用！

赵老师的设计让学生根据已有的生活经验去探索，去发现，再引导学生用自己喜欢的方式去记录搭配方法，体会可以借助符号来表达数学，且简单明了。从学生身边经常接触到的衣服的搭配，早餐的搭配去学习，效果很好。

赵老师的课思路清晰，层次鲜明，符合教学内容，符合教学实际。注重学生参与、体验、动手、动脑、操作，体现了以学生为主体的思想。

这节课锻炼的学生的动手、动脑等各种活动

赵老师的设计让学生根据已有的生活经验去探索，去发现，再引导学生用自己喜欢的方式去记录搭配方法，体会可以借助符号来表达数学，且简单明了。

在老师在设计探索过程时，让学生不断地去认识和理解符号，体会符号在数学表达和数学思考中的简约、严谨和科学，从而发展学生的符号意识，如果在课堂实施过程中，一定会让学生有兴趣兴去探究新知识。

，结构严谨、条理清晰、能够恰当运用身边的数学素材

赵老师设计了帮小丑搭配衣服开课，让学生从简单的生活体验过渡到教学新知中，激发学习兴趣的同时调动了学生的学习积极性。

整节课条理清楚，循序渐进，由浅入深，设计新颖，科学合理 ，重点突出，难点突破。

本节课教师精心设计了给马戏团的小丑搭配服装等教学活动，大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人

赵老师这节课的教学设计充分尊重学生的认知规律，通过对小丑服装的不同搭配，探索搭配的方法有很多，从不全到全，搭配思路从无序到有序，搭配结果表达从繁琐到简洁，效果会很好。

整堂课教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间

把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力

《搭配中的学问》在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

整堂课比较注重学生的认知规律，整个教学过程能激发学生的积极性，

这节课在设计中既有讨论环节又有动手实践，活跃了课堂气氛，增添了课堂的趣味性。

本节课通过服装搭配游戏充分调动了孩子们的学习热情，同学之间的交流讨论让孩子们的思维更加活跃，全员积极探索，包括优化记录方法等，一气呵成。最后又以游戏故事结束，体现了在学中玩玩中学。

本节课赵老师既重视培养学生的思维能力，又重视让学生进行充分的交流，互相启发，教学效果很好！

通过动手操作活动，学生直观的感受并领悟知识与方法，把搭配方法应用于生活与学习中

通过观察情景图、用学具摆一摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获，很值得学习。

赵老师设计这节课时设计了创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生在操作中感悟，培养学生的动手实践能力，在操作中感悟数学，体会数学在生活中的用处很大。

让学生在玩中学，在学中玩，让学生真正体会到数学好玩。

教师引导学生在实践中学习搭配的数学知识，与生活紧密融合。

这节课趣味性比较浓，从学生熟悉的菜谱搭配问题入手，学生学习兴趣一下被激发，接下来就好操作了。通过课件展示，到学生动手摆一摆，画一画，体会符号表示的简洁性。在此过程中也锻炼了学生的观察、分析、及推理能力。数学来源于生活，体会到了数学于生活的紧密联系。

本节课在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。体验到搭配中的学问，感受成功的喜悦。

赵老师这节课导入很好，从生活实际中直入主题，课前准备充分，注重学生，以学生为主体，让学生自己动手，善于培养的思维，从而激发了学生的学习兴趣，值得我们学习和借鉴。

本节课从简单的 1 顶帽子和 2 条裤子的搭配到 2 顶帽子和 3 条裤子的搭配，由简到难进行过渡，而且突出了有序的搭配方法。记录方式在孩子们灵活运用自己喜欢的方式记录后，优化了数学化的表达方法。

本节课教师注重学生的引导，从直观的图到抽象的运算符号，由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律，有效调动学生学习主动性。

老师的课准备充分，上课环节齐全。在教学中，联系学生的生活实际，通过如何搭配服装，营养配餐，去动物园让学生在活动的过程中学会搭配。老师由浅入深带动学生会用字母记录搭配的过程。

这节课的内容让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学的教学更具体，让学生学会用数学的眼光观察了世界，有助于提出有价值的数学问题，培养学生的创新思维。学生在有序思想的指导下，进一步探索搭配的表示方式，一目了然。

这节课赵老师在设计中既有直接求两类事物搭配方法的实践活动，又有进行优化选择的拓展活动，还有开拓思维的开放行活性和把实际问题转化为数学问题的趣味题，学生很有兴趣，效果很好。

衣服的搭配，早餐的搭配等是学生身边经常接触到的，赵老师大胆放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现，再引导学生用自己喜欢的方式去记录搭配方法，体会可以借助符号来表达数学，且简单明了。通过这样的教学设计，既使学生体会到学习数学的意义，也体现了数学的应用价值，从而发展了学生的符号意识。不管是对于我们老师今后的教学，还是学生对数学的学习，都有很大的启发作用！

教学设计合理，教学准备充分，课堂生动有趣，重难点明确，教师以引导启发学生主动思考为主，注重培养学生的动手能力和团队协作能力，并将知识与生活相联系，值得我们学习。

老师这节课考虑到学生的情况，课堂有趣不枯燥，与生活紧密融合，激发了学生的学习兴趣，对我的数学教学有很大的启发和帮助，让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考。

创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。让学生在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。

本节课安排了四个《搭配中的学问》活动内容，实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。既有直接求两类事物搭配方法的实践活动，又有进行优化选择的拓展活动，还有开拓思维的开放行活性和把实际问题转化为数学问题的趣味题。力图运用所学的知识解决这一系列的问题中发展学生的数学思考能力，体验到搭配中的学问，感受成功的喜悦。

衣服的搭配，早餐的搭配等是学生身边经常接触到的，赵老师大胆放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现，再引导学生用自己喜欢的方式去记录搭配方法，体会可以借助符号来表达数学，且简单明了。通过这样的教学设计，既使学生体会到学习数学的意义，也体现了数学的应用价值，从而发展了学生的符号意识。不管是对于我们老师今后的教学，还是学生对数学的学习，都有很大的启发作用！

老师的课准备充分，上课环节齐全。在教学中，联系学生的生活实际，通过如何搭配服装，营养配餐，去动物园让学生在活动的过程中学会搭配。老师由浅入深带动学生会用字母记录搭配的过程。

本节课教师精心设计了给马戏团的小丑搭配服装等教学活动，大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。通过观察情景图、用学具摆一摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获，很值得学习。

《搭配中的学问》这节课赵老师的设计非常好，通过让学生学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，向学生渗透有序搭配的思想方法，同时，挖掘并唤醒学生的符号意识。

衣服的搭配，早餐的搭配等是学生身边经常接触到的，赵老师大胆放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现，再引导学生用自己喜欢的方式去记录搭配方法，体会可以借助符号来表达数学，且简单明了。通过这样的教学设计，既使学生体会到学习数学的意义，也体现了数学的应用价值，从而发展了学生的符号意识。不管是对于我们老师今后的教学，还是学生对数学的学习，都有很大的启发作用！

课件的制作上煞费苦心， 让学生亲历问题提出的过程，享受研究数学的真正乐趣。

本节课赵老师在教学设计上主要体现以下三个特点：一是以学生的活动为主线。让学生在活动中 “提出问题→寻求解决问题的方法→迁移应用”。二是注重层次性和思考性。如 “配菜”，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。三是紧密联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验获得新知识，值得学习。

赵老师设计这节课时设计了创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生在操作中感悟，培养学生的动手实践能力，在操作中感悟数学，体会数学在生活中的用处很大从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进，值得学习。

设计合理，有层次性，精心设计了给马戏团的小丑搭配服装等教学活动，大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。

通过观察情景图、用学具摆一摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获，很值得学习。

紧密联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验获得新知识，值得学习。

本次教学设计通过观察情景图、用学具摆一摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获，很值得学习。

衣服的搭配，早餐的搭配等是学生身边经常接触到的，赵老师大胆放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现，再引导学生用自己喜欢的方式去记录搭配方法，体会可以借助符号来表达数学，且简单明了。