小熊

在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，调动学生的积极性。

教学设计合理，思路清晰，符合 “三维目标” 要求，教学实施较好，能体现 “合作、探究、互动、评价” 的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习。

通过观察情景图、用学具摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获。在学生汇报了各种搭配方法后，可以将不同方法再次比较，优化出共同点，巩固学生的服务意识和顺序思考的思想。

通过放手让学生用自己喜欢的方式记录各种搭配方法，引导学生从 “感知具体事物” 向 “个性化的符号表示” 推进，在过程中不断肯定个别学生的 “简化” 表达方式，从而带领大部分甚至全体同学向 “符号化” 迈进，在交流对比中不断优化，形成较为统一的、规范的、数学化的表达方式，从 “画符号” 到 “符号化”。

教师 联系实际，通过 “搭配服装” 等现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法，能用字母正确记录搭配的过程。

教师从学生熟悉的生活场景 “穿衣”、“用餐”、“出行” 层层展开，将数学来源于生活又服务于生活呈现的全面且具体，贴合符号意识的发展路径： 感知具体事物→学生个性化的符号表示→学会数学化地表示。

通过学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，向学生渗透有序搭配的思想方法.