7957

学生学习兴趣浓厚，教师引导到位，重难点突破巧妙，学生都有了初步的观察、分析能力。

遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。本节课从学生非常熟悉的搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。

课程设计由易到难，由具体到抽象引导学生主动思考，充分让学生体会到数学与生活息息相关，最后也达到教学的目的

这节课设计合理，导入新颖，采用学生熟悉的生活场景引入教学，充分体现出数学来源于生活，服务于生活的理念

学生主动参与教学活动、自主探究师学好数学的关键，排列组合的知识比较抽象，教师通过第一个小活动让学生初步感知到如何 “全” 培养了学生有序的思维方式。

通过情境导入及师生对话，将本节课的探究主题 “搭配中的学问” 自然点出，解铃还须系铃人，让学生自己发现并提出的问题，学生更容易积极主动地参与探索，呈现较为开放的入课方式

赵老师在本节课的设计中，设计了一系列的活动让学生主动参与，通过文字记录、画图记录、字母记录、乘法算式记录等多种方式，培养学生思维的有序性、逻辑性。

通过学生的合作交流、探索能利用连线的形式，逐步引出利用符号的方式体会符号的优越性。

在课堂中放手让孩子们参与学习活动，课堂气氛活跃而又热烈，也关注到了各个层次的学生，调动学生的多种感官，使孩子们真正的体验到学习活动的乐趣。

这节课通过学习在两类不同的对象之间进行搭配的问题，向学生渗透有序搭配的思想方法，同时，挖掘并唤醒学生的符号意识。课堂活动中为了快速简洁地将搭配方式有序记录并呈现，学生会自发地进行简写、画简图等初步符号化的尝试，为进一步数学化的进行符号表达提供了有利的准备和支撑。

赵老师设计了帮小丑搭配衣服开课，让学生从简单的生活体验过渡到教学新知中，激发学习兴趣的同时调动了学生的学习积极性。