在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。

此专题中围绕 “开心盒饭中心” 今天、明天、后天，三天的配菜这一情境，让学生在活动中 “提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我设计了 “搭配服装”“搭配路线” 两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。

教材安排了 “配菜” 这一主题活动。出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。 教材还安排了 “练一练” 的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。配菜是学生熟悉的生活情景，练习中从学校经过少处宫到动物园有几种不同的走法，是学生生活中的题目，而衣服的搭配更是人们经常面临的问题，“原来搭配中也有那么多的数学知识呀！” 学生由衷地发出了感叹！

本节课充分利用 “自主、合作、探究” 这一新课程改革特别提倡的学习方式，努力使合作学习具有实效性。在设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适当地组织了小组合作探究、同伴交流、集体展示。在学生合作探究前，提出了明确的要求。在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。

本节课在教学实践中也发现不少问题：比如，学生汇报时，没能多找一些学生汇报，应该让学生在多种方法的比较中自己发现如何有序搭配的方法、对于组合规律的拓展没能讲解透彻，少数学生仍是一知半解，还应多举例分析，多让学生自主探索。

重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化，给学生充足的探究空间。为了让学生掌握有序的搭配方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进行展示，再让学生观察、比较、分析，充分发挥学生的主动性.

让学生体验数学的价值。衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是学生身边经常发生的事情，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

教学设计整体化，内容生活化。在本节课的设计上我把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在帮笑笑搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，让学生处处感受生活中的数学，处处利用生活中的经验，处处感到新鲜，处处感到有趣，又处处增长知识。学生不仅玩得高兴，而且也学得开心。

听课后对教学环节设计的思考： 1、课上讲解了三个例子，搭配衣服的例子应为讲解的重点。课上一名学生给出 4 种搭配方法，另一名学生给出 6 种搭配方法，且按一定的顺序搭配。我认为此时老师可适时引导学生总结算法 3+3=6。 2、学生均以短袖上装先搭配，再搭长袖上装。可引导学生还可以用短裙下装先搭，再用图形连线、列举的方法，最后总结算法 2+2+2=6。 3、课上只停留在 2-3 搭配和 2-4 搭配，可进行引申，增加数量，让学生明白算法的简便性。 4、数学与生活紧密联系，让学生列举生活中存在的搭配现象，并尝试自己解决。

本节课导入简洁明了，直奔主题，遵循三年级学生的认知规律。教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。

教学设计新颖有趣，能激发学生的求知欲，使数学课堂更生动、更多元！