【2021 秋】成都市王莹菊名师工作室 张艺洁 2 上 《1 米有多长》

张老师让学生在学习中发展 “度量” 意识，经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 的过程， 通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。

老师通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。

学生能在观察、估计、测量等探究活动中认识米，体会米的实际意义，在测量活动中培养学生的量感。值得借鉴学习。

张老师帮助学生初步建立米的长度观念，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米＝100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助系列感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

张老师对教材把握很好，对量感的培养很有方法。让学生通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。值得借鉴学习。

张老师采用互动的方式让学生学习新知，能够充分发挥学生的主动性。通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，让学生参与其中，动手操作实践感知，学生在活动中积极参与，自己去发现、探究，有利于学生量感的培养。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

设计的几个教学环节层层递进，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

张老师如能在板书设计中体现出长度单位间的关系会更好！

其实儿童在生活中已经或多或少地接触相关的计量单位，但是这些零散的认识并没有对计量单位进行准确感知，所以我们在数学实验中让学生通过操作真切体验计量单位的长短、轻重、大小等，形成清晰的表象，为量感的培养打好基础

本课通过情境导入法，引入新课。运用比较法，活动法，练习法突出了重点，突破难点。

张老师帮助学生初步建立米的长度观念，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米＝100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

我们知道度量长度的本质是度量两点间距离，利用工具是度量的核心技能。教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

张老师帮助学生初步建立米的长度观念，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米＝100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

张老师采用互动的方式让学生学习新知，能够充分发挥学生的主动性。通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，让学生参与其中，动手操作实践感知，学生在活动中积极参与，自己去发现、探究，有利于学生量感的培养。

张老师的教学环节层层递进，注重学生参与实践活动，让学生自主去观察、操作、交流，学生经历猜验证，操作，归纳等过程，让学生在学习中发展 “度量” 意识。

张老师基于对学情的分析，采取了适合学生的教学方法，让学生自主探究，动手操作，加深了对学习内容的理解，同时，让学生切身去感受量，体会量的大小，学生成为了学习的主人，在活动中，激发学习兴趣，从而能更好的培养学生的量感。

　　1、创设情境，激发学生参与活动的兴趣。 　　2、体现 “以学生为中心” 的课程理念，让学生做课堂的主人。 　　3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。 　　4、教学思路清晰，过程流畅。 　　5、教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。 　　6、用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。 　　7、教学设计可以说比较理想。

张老师对学生的学情了解透彻，教材把握准确，采用互动的方式让学生学习新知，能够充分发挥学生的主动性。通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，让学生充分了解新知，有利于学生量感的培养。

教师在学生丰富的活动中体验 1 米有多长，将 1 米的长度与身边或者是身上熟悉的物体建立联系，充分建立 1 米的表象，更利于学生建立 1 米的模型。

这些都是学生感兴趣的，使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活，真正体现了 “生活 —— 数学 —— 生活” 的教学思路，这正是新课标中所提倡的。

张老师根据学生生活经验已经具备对物体的长度的感知、判断，根据学生已经具备的初步量感在教学的设计中组织学生动手操作感知 1 米和 100 厘米的数量关系。通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。

学生能在观察、估计、测量等探究活动中认识米，体会米的实际意义，在测量活动中培养学生的量感。值得借鉴学习。

量感是比度量意识早一个感知的过程，即用视觉、触觉、听觉等感官对量的感知过程。 “量感” 在数学教学中可以看成学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度与意识，“量感” 的培养和发展更要关注对 “单位量” 的表象感知、直觉判断、参照估测。

学生能在观察、估计、测量等探究活动中认识米，体会米的实际意义，在测量活动中培养学生的量感。值得借鉴学习。

张老师帮助学生初步建立米的长度观念，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米＝100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

这节课让学生比划 10 厘米、20 厘米……100 厘米的长度，感受 1 米是如果通过较短的长度逐渐累加到 1 米的长度，这个过程非常有利于发展学生的量感。使学生建立了长度观念。

张老师的教学抓住量感培养的一些关键要素进行，使得量感的培养能很好地落实。如引入部分操场的测量，让学生很好地理解了一个长度量的建立是与对应的数和长度单位有密切的关系，建立了学生的量感意识。然后在探究环节，通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉的丰富活动，培养学生的长度量感。最后巩固环节，通过一些实践活动，如找一找，贴一贴，做一做，选一选等，巩固学生的量感。期待二稿有更加深入细致的思考。

张老师基于对学情的分析，采取了适合学生的教学方法，让学生自主探究 1 厘米和 1 米的实际长度，动手操作，加深了对学习内容的理解，同时，让学生切身去感受量，体会量的大小，学生成为了学习的主人，在活动中，激发学习兴趣，从而能更好的培养学生的量感。

根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米＝100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

张老师让学生在学习中经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 这一过程并通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感，帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。教学设计合理科学，值得我们学习。

学生通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟。

张老师注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流，设计了几个层层递进的教学环节。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

张老师对学生的学情了解透彻，教材把握准确，采用互动的方式让学生学习新知，能够充分发挥学生的主动性。通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，让学生充分了解新知，有利于学生量感的培养。

帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉的丰富活动，培养学生的长度量感。通过一些实践活动，如找一找，贴一贴，做一做，选一选等，巩固学生的量感。

通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。

教师能让学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

张老师基于对学情的分析，采取了适合学生的教学方法，通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，让学生参与其中，动手操作实践感知，学生在活动中积极参与，自己去发现、探究，有利于学生量感的培养。

张老师对量感的培养很有方法，在教学过程中，让学生通过实践探究活动，在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感，值得我借鉴学习。

量感培养是一个长期的经验积累的过程。因而在教学中，我们旨在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

张老师这节课的教学环节设计层层递进，注重让学生参与，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

数学来源于生活，量感在实际生活中有着较为广泛的应用空间。学生通过小组合作，多维思考寻求解决问题的方法，从未知想需知，从已知想可知，学生用数学的思维去观察与思考，在知识的内化过程中提升了量感的认知。

本节课在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养，培养了学生的量感。

教师设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

张老师对教材把握很好，对量感的培养很有方法。让学生通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。值得借鉴学习。

教材只是选取了生活中很小的一部分作为教学内容，而低年级学生感知的生活面又比较窄，因此，教材中的问题情境并不是每个学生都非常熟悉和能够理解的，这就要求教师在备学生的同时要吃透教材。汤老师的教学设计既尊重了教材的原意，又有自己独到的设计，学生经历由浅入深的学习过程，切实掌握数学知识，攻破知识难点。

学生能在观察、估计、测量等探究活动中认识米，体会米的实际意义，在测量活动中培养学生的量感。值得借鉴学习。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

张老师让学生在学习中经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 这一过程并通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感，帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。教学设计合理科学，值得我们学习。

数学来源于生活，量感在实际生活中有着较为广泛的应用空间。学生通过小组合作，多维思考寻求解决问题的方法，从未知想需知，从已知想可知，学生用数学的思维去观察与思考，在知识的内化过程中提升了量感的认知。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

本节课教学设计就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中学生米尺用来测量较长物体的长度，很好的培养了学生关于长短的量感。

本课放手让学生自主去观察、操作、交流。重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

张老师能通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，体现了度量思想。

张老师对不只量感的理解非常到位，还在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，内容非常清晰，让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。值得我们学习。

感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

张老师给学生充分的感知测量的意义与使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程。因而在教学中，我们旨在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

马老师能够充分发挥学生的主动性，通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，让学生参与其中，动手操作实践感知，经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 的过程， 通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。

教师在设计过程中对量感的理解和解读十分到位。量感是比度量意识早一个感知的过程，即用视觉、触觉、听觉等感官对量的感知过程。体现在教学设计上从表象到感官再到知识的内化。

只有让学生亲身经历测量单位的产生过程，通过全身感官参与，多个活动进行实践操作，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位概念。教师本节课设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

用厘米去测量操场的周长是 20000 厘米，这个数据显然太大，而且学生感知用厘米来测量操场的周长不现实不方便，这时内心产生对较大单位需求的认知。那测量结果是 200（ ），这个单位是什么呢？学生的好奇心被激发。开课的引入很出彩。接着在比一比、摆一摆、做一做、拉一拉、找一找、贴一贴、估一估的活动中学生认识了米，感知 1 米的实际长度，建立起米的概念，将抽象变直观形象。

张老师帮助学生初步建立米的长度观念，根据 1 厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道 1 米＝100 厘米。教材通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。

通过比一比，摆一摆，做一做，拉一拉，找一找等活动，一次次经历，一次次体验，体会 1 米 = 100 厘米形成的过程，加深 1 米长度的表象的感知，发展了学生的量感。

在教学活动中，老师设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

本节课老师通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。后设计安排了生活有关 “1 米” 的情境，等多种活动，丰富学生的活动经验，培养学生的量感。

史宁中教授说 “数学本质在于度量”，度量包括：几何度量、计量度量、量化度量。抽象度量在于想办法培养思维，工具度量在于借助长度、面积、体积进行实践。测量即 “度量”，指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个具有特殊含义的 “量”。度量的核心要素有两个：度量单位、单位的个数即度量值。

张老师让学生在学习中发展 “度量” 意识，经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 的过程， 通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。

数学来源于生活，量感在实际生活中有着较为广泛的应用空间。学生通过小组合作，多维思考寻求解决问题的方法，从未知想需知，从已知想可知，学生用数学的思维去观察与思考，在知识的内化过程中提升了量感的认知。

通过比一比，摆一摆，做一做，拉一拉，找一找等活动，一次次经历，一次次体验，体会 1 米 = 100 厘米形成的过程，加深 1 米长度的表象的感知，发展了学生的量感。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

教师在设计过程中对量感的理解和解读十分到位。量感是比度量意识早一个感知的过程，即用视觉、触觉、听觉等感官对量的感知过程。体现在教学设计上从表象到感官再到知识的内化。

张老师重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助系列感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟，量感在不知不觉中建立起来。

量感的培养是一个长期的经验积累的过程。教学中，教师在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，从而感悟度量所蕴含的数学思想，培养了学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

测量单位是抽象的概念，看不见摸不着。只有让学生亲身经历测量单位的产生过程，通过全身感官参与，多个活动进行实践操作，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位概念。本课内容与我们的生活息息相关，本课学习目标就是让学生对 1 米的长度有了充分的感性认识，在多种活动中体验中感受 1 米这个度量单位的多少，进而发展量感。

张老师让学生在学习中经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 这一过程并通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感，帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。教学设计合理科学，值得我们学习。

史宁中教授说 “数学本质在于度量”，度量包括：几何度量、计量度量、量化度量。抽象度量在于想办法培养思维，工具度量在于借助长度、面积、体积进行实践。测量即 “度量”，指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个具有特殊含义的 “量”。度量的核心要素有两个：度量单位、单位的个数即度量值。

张老师重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助系列感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

本节课教学设计就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中学生米尺用来测量较长物体的长度，很好的培养了学生关于长短的量感。

只有让学生亲身经历测量单位的产生过程，通过全身感官参与，多个活动进行实践操作，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位概念。教师本节课设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。

通过全身感官参与，多个活动进行实践操作，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位概念。本课内容与我们的生活息息相关，本课学习目标就是让学生对 1 米的长度有了充分的感性认识。

过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度。

教师通过多种活动，比一比、摆一摆、做一做、拉一拉、找一找、贴一贴、估一估、练一练等环节，环环相扣，紧密相连，让孩子感受到单位米的量感模型，让孩子真实的经历的知识的建模过程。

学生体会到学习 “米” 的必要性。然后教材安排了生活有关 “1 米” 的情境，如 1 米的学生身高的什么地方，用尺子量教室的长等；结合实例，对米和厘米两个长度单位进行比较。

孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

学生在成长过程中经常会涉及到身高。上节 “课桌有多长” 的学习为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行 “1 米有多长” 的教学，学生的心理准备和知识基础。

测量即 “度量”，指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个具有特殊含义的 “量”。度量的核心要素有两个：度量单位、单位的个数即度量值。本节课学习度量的长度单位 —— 米。

设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

课堂设计制作米尺，让学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长。

设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

上节 “课桌有多长” 的学习为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行 “1 米有多长” 的教学，学生的心理准备和知识基础。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

这堂课上得很精彩，活动丰富、注重示范作用，同时也注重引导学生操作、验证。一系列丰富的活动中，老师都是先自己示范操作过程，再让学生们去操作、验证结果，同学们在课堂中学其乐融融。

张老师的教学设计非常注重学生的动手操作，知识的探讨中有 “比一比，摆一摆，做一做，拉一拉” 四个活动作为支撑，学生在活动中量感表象悄然建立，再通过 “找一找，贴一贴，估一估，练一练” 四个提升环节，巩固学生量感经验的同时提高学生的估算、度量能力，深化量感本质。 但探究活动中学生是主体，若教学环节中将学生的操作和教学设计意图描述的详细些就更好了。

张老师在教学环节中设置了比一比，摆一摆，做一做，拉一拉四个部分，让学生在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度量感，有利于学生掌握 1 米 = 100 厘米，并会进行简单的单位换算。

度量单位是度量的核心，认识长度单位，不仅要让学生知道单位名称和单位之间的进率关系，更重要的是要了解每一个长度单位的实际长度，这是学生量感培养的重点。度量的核心要素是度量单位和度量值，度量教学的关键是：建立 “一个长度单位的观念”“数” 出度量单位的个数。量感不仅仅是 “1 个单位” 标准，生活中更多的是标准量的叠加应用。

学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长。课上得很精彩，活动丰富、注重示范作用，同时也注重引导学生操作、验证.

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。更重要的是要了解每一个长度单位的实际长度，这是学生量感培养的重点。度量的核心要素是度量单位和度量值，度量教学的关键是：建立 “一个长度单位的观念”“数” 出度量单位的个数。

学生的量感是在实际操作中内化而成的，本节课在教学的设计中组织学生动手操作感知 1 米和 100 厘米之间的数量关系。通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，发展学生对量的初步感知。

课堂结合实际感知量，在学生比一比、摆一摆等活动中从已有经验出发，体会 1 米有多长的同时发展学生对量感的认知

张老师安排孩子用尺子量教室的长等；结合实例，对米和厘米两个长度单位进行比较；最后安排了估一估、量一量的内容。丰富学生的活动经验，培养学生的量感。

本节课教学中张老师让学生经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 这一过程， 通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。思路清晰，环环相扣。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

通过比一比，摆一摆，拉一拉，做一做，量感无形中就产生了，再通过观察、想象、操作、比较、说一说等活动逐渐发展了学生量感。

多种形式的课堂活动增加学生的真实体验，在观察操作交流中，学生逐渐明晰对量的感受，学生的量感逐步积累起来。

抓住度量的本质，本节课设计非常有深度，但是活动的设计却非常的贴近学生的思考水平，积累不同测量工具进行度量的体验。

本节课教师引导学生通过动手操作、类比猜想、观察探究和验证说明中积累了丰富的量感。

张老师的教学设计非常注重学生的动手操作，知识的探讨中有 “比一比，摆一摆，做一做，拉一拉” 四个活动作为支撑，学生在活动中量感表象悄然建立，再通过 “找一找，贴一贴，估一估，练一练” 四个提升环节，巩固学生量感经验的同时提高学生的估算、度量能力，深化量感本质。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。通过比一比，摆一摆，拉一拉，做一做，量感无形中就产生了，再通过观察、想象、操作、比较、说一说等活动逐渐发展了学生量感。

量感” 对于学生学习计量单位、拓展数学思维、提高估测能力来说十分重要，在小学阶段老师应该通过各种感官去参与来培养孩子量感。

本节课教学中张老师让学生经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 这一过程， 通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。

量感的建立开始时更多的依赖于经验积累，激活学生原有的经验能找准量感的生长点。学生已经学习了长度单位厘米，教师先引导学生回顾厘米相关知识，调动学生已有认知经验，为学习新知找到了生长点。

通过制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

本节课教师引导学生通过动手操作、类比猜想、观察探究和验证说明中积累了丰富的量感。本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

张老师采用互动的方式让学生学习新知，能够充分发挥学生的主动性。通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，让学生参与其中，动手操作实践感知，学生在活动中积极参与，自己去发现、探究，有利于学生量感的培养。

设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

小学阶段是学生感受量，形成量感的重要时期。本节课主要通过动手实践，让学生初步会用多感官感知量，建立量感的表象。

量感对于学生学习计量单位、拓展数学思维、提高估测能力来说十分重要，在小学阶段老师应该通过各种感官去参与来培养孩子量感。 本节课老师通过想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。更重要的是要了解每一个长度单位的实际长度，这是学生量感培养的重点。度量的核心要素是度量单位和度量值，度量教学的关键是：建立 “一个长度单位的观念”“数” 出度量单位的个数。

教师先引导学生回顾厘米相关知识，调动学生已有认知经验，为学习新知找到了生长点。本节课教师引导学生通过动手操作、类比猜想、观察探究和验证说明中积累了丰富的量感。本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

度量的核心要素是度量单位和度量值，度量教学的关键是：建立 “一个长度单位的观念”“数” 出度量单位的个数。量感不仅仅是 “1 个单位” 标准，生活中更多的是标准量的叠加应用。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

课设计的很精彩，通过厘米，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。 在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

本节课通过想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

张老师通过情境引入，互动新授，拓展提升，让学生在观察、想象、操作、比较、表达中，助学生初步建立米的长度观念，体会到米的实际意义，掌握 1 米有多长，1 米 = 100 厘米，培养量感。

设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。

教师先引导学生回顾厘米相关知识，调动学生已有认知经验，为学习新知找到了生长点。本节课教师引导学生通过动手操作、类比猜想、观察探究和验证说明中积累了丰富的量感。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。

教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

张老师引导学生 “比一比，摆一摆，做一做，拉一拉” 等活动，在实践体验中感受一米有多长，培养量感。

学生对 “米” 并不陌生，生活中经常接触到，特别是学生在成长过程中经常会涉及到身高。上节 “课桌有多长” 的学习为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行 “1 米有多长” 的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。本课内容是在学生掌握了测量的基本方法的基础上，并认识了厘米，知道了测量较短的物体的长度用厘米作单位的基础上，进一步学习用米尺测量较长物体的长度，认识米，知道米和厘米的关系。

张老师本课从学生已有的学习厘米的长度经验出发，在具体的情境中让学生体会到长度单位米的重要性和必要性。再通过丰富的活动尤其是制作米尺，让学生亲自体会到 1 米有多长，在具体的制作过程中感悟量感、发展学生的量感。

《义务教育数学课程标准（２０１１年版）》明确要求计量单位的教学要依托现实，让学生在具体的生活情境中去认识 “量”。学生自己进行测量活动，亲身去体验物体有多长。

张老师并借助实物反复体会１个单位量的大小，学生才能获得对量的独特感受，促进量感的内化。

本节课所设计的活动方式多样、富有层次，通 过情景导入、活动操作及推理等一系列的体验活动，给学生提供了思维台阶，能较好地帮助学生形成对１米长度的深刻认识。

从张老师的教学设计中清楚地看在这节课中设计了丰富的体验活动，帮助学生建立米的长度量感，课堂中老师给学生提供了充分的感知，测量的机会，让学生的量感逐渐生长。

课堂活动丰富多彩，设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

张老师的教学设计很关注学生的动手操作，知识的探讨中有 “比一比，摆一摆，做一做，拉一拉” 四个活动作为支撑，学生在活动中量感表象悄然建立，再通过 “找一找，贴一贴，估一估，练一练” 四个提升环节，巩固学生量感经验的同时提高学生的估算、度量能力，深化量感本质。

上节 “课桌有多长” 的学习为本课学习做了很好的铺垫，而学生对 “米” 并不陌生，生活中经常接触到，特别是学生在成长过程中经常会涉及到身高。此时再进行 “1 米有多长” 的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。教师准确掌握学情，进行教学设计，赞！

本节课教师引导学生通过动手操作、类比猜想、观察探究和验证说明中积累了丰富的量感。

数学家基斯。德夫林 (Keith Devlin,2000) 提炼了数感的定义，认为数感由两个重要的部分组成：同时比较两组物体多少的能力和及时记住连续呈现的物体数量的能力

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。更重要的是要了解每一个长度单位的实际长度，这是学生量感培养的重点。度量的核心要素是度量单位和度量值，度量教学的关键是：建立 “一个长度单位的观念”“数” 出度量单位的个数。张老师设计多个教学活动，在操作与实践中培养学生的量感。

量感的培养，是一个长期的过程。本节课设计了多种形式的活动，生动有趣，有层次，帮助学生建立米的长度表象。学生在活动体验中，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，发展空间观念。

课堂活动中，设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

量感培养是一个长期的经验积累的过程。在教学中能帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

教学中，张老师重视学生的参与性和实践性，为学生设计了 “摆一摆、做一做、拉一拉、比一比、估一估” 的活动，学生在活动中不仅用自己的脑子去思考，而且用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手去操作，通过自身的实践活动，在操作与活动中发展了学生的量感。

量感的重要体现之一是能在头脑中形成表象，建立长度单位空间观念。课堂活动中，设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感，这是一个从观察、想象到内部建构的过程。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

通过各项活动操作，让学生在操作中感知米的概念，并且学会联系实际，运用知识

老师让学生感受到数学来源于生活并用于生活，将学生所学知识与熟悉的生活情境相关联，沟通了数学与生活之间的联系

让学生从数学的视角去观察生活、解释生活，激发学生学习数学的兴趣。

设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

设计的很精彩，通过厘米，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。 在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。教师通过多种活动，比一比、摆一摆贴一贴、估一估、练一练等环节，环环相扣，紧密相连，让孩子感受到单位米的量感模型，让孩子真实的经历的知识的建模过程。

让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

本节课教师引导学生通过动手操作、类比猜想、观察探究和验证说明中积累了丰富的量感。本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

要让孩子在亲自的体验中去感知厘米的长度。低段的孩子生活经验缺乏，需要在课堂中给其创设丰富的体验活动。

要让孩子在亲自的体验中去感知厘米的长度。低段的孩子生活经验缺乏，需要在课堂中给其创设丰富的体验活动。

要让孩子在亲自的体验中去感知厘米的长度。低段的孩子生活经验缺乏，需要在课堂中给其创设丰富的体验活动。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。教师通过多种活动，比一比、摆一摆贴一贴、估一估、练一练等环节，环环相扣，紧密相连，让孩子感受到单位米的量感模型，让孩子真实的经历的知识的建模过程。

这是一节好课，教师教学思路清晰，过度自然。 长度这一概念很抽象。老师让学生观察一些图形，找出不一样。然后依次出示再比较。比较法是学生学习数学知识最有效的方法之一。这样学生很快的掌握这个知识，经过比较学生很容易看出它们之间的相同点与不一样点，从而突破本节的重难点。 二、语言丰富，课堂调控自如。 学生的学习进取性。你们都把他忘了！”“同学真会学习”,“她懂得用小手告诉教师”，总能把话说到点上，学生的进取性就被调动起来了。不难看出教师的基本功比较扎实的，对教材也做了深入的研究。三人行，必有我师。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。教师通过多种活动，比一比、摆一摆贴一贴、估一估、练一练等环节，环环相扣，紧密相连，让孩子感受到单位米的量感模型，让孩子真实的经历的知识的建模过程。

通过全身感官参与，多个活动进行实践操作，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位概念。本课内容与我们的生活息息相关，本课学习目标就是让学生对 1 米的长度有了充分的感性认识。

通过全身感官参与，多个活动进行实践操作，充分积累有效的数学经验，才能形成清晰的单位概念。本课内容与我们的生活息息相关，本课学习目标就是让学生对 1 米的长度有了充分的感性认识。

张老师的《一米有多长》这一课中，对度量和量感都有很深刻的体现，同时课堂引入中环很注重学生的旧知，复习引入结构化的去思考问题，同时也尊重了孩子的认知。

张老师引导学生通过动手操作、类比猜想、观察探究和验证说明中积累量感，从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中感受 1 米与 1 厘米之间的大小关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

充分发挥学生的主动性，在丰富多样的活动中，学生积极参与，动手操作实践感知，对 1 米有了感性认识后加深认识 1 米的长度，有利于学生量感的培养。

本次主题围绕学生 “量感” 的发展，“量感” 是小学数学学科核心素养的重要内容之一，“量感” 是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断用某个单位表示的量与实际物体的大小相吻合的一种感觉，是对量的一种直觉和敏感性，看似抽象，但实际隐藏在我们生活中的方方面面。需要不断从学生的生活经验和实际操作中积累量感。本节课，张老师设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

用米尺较准确地量较长物体的长度．基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题，亲身经历做、找、说等活动体验培育学生的 “量感”。

教师让学生尝试用学过的知识解决生活中的问题 —— 测量黑板的长，在学生的操作中，学生产生了换个比较长的尺子做测量工具或用比厘米大的单位米来进行测量的想法，通过活动让学生建立清晰的量的表象，赋予学生 “量感” 自然生长的力量，挖掘学生对 “量” 的直觉，生成学生的 “量感”。

学生解决问题中遇到问题而产生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。除此之外让孩子们充分认识，我先让孩子们用米量，再让孩子们区别厘米和米，丰厚学生的感性经验，丰富学生的量感体验

老师让学生在学习中发展 “度量” 意识，经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 的过程， 通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。

【一稿反思】：二年级小学生，课堂学习自我控制和约束力弱，注意力容易分散，无意注意占很大成分。对自己感兴趣的事物兴趣浓厚，喜欢新鲜、有趣的、自己能够参与的活动。由此，数学教学设计，应该充分重视孩子的年龄特点，调动孩子们参与教学活动的积极性。北师大版二年级上册第六单元测量《一米有多长》一课，我这样设计并实施数学教学活动∶一、复习导入，回顾旧知在上一课里，学习了厘米的认识和测量。本节课，请学生用手比划一厘米有多长，复习上节课知识，为下一步学习积累经验。二、情境创设，用厘米测量学校操场，学生会说测量起来太麻烦了，因此产生了认识 “米” 的必要性。课件出示长颈鹿和乌龟去动物游乐园玩，规定 “1 米以上要买票” 的情境图，让学生回忆起生活中的 1 米，追问 1 米是多长呢？进而引出课题。但是引出米的情景有 2 个略显重复，两个情景都各有利弊，用厘米测量长廊太麻烦了因此激发学生的求知欲，产生认识米的必要性，教材中的游乐园学生很喜欢也和贴近生活也能够感受到米就在我们生活中。因此我准备把教材情境图放在生活中的 1 米呈现给学生。教学中让学生拉彩带再想象拉彩带，找身边的 1 米，孩子的兴趣一下子被调动起来，有说桌子的，有说门的宽度的.....，有些孩子说的比较准确。对学生说的，我都用米尺去比一比，让学生进行观察，孩子们在观察、比较中逐渐修正自己的认识，建立起 1 米的认识。量一量一米到自己身体的哪个部位，到老师身体的哪个部位，为什么会这样呢？增强学生的空间观念。三、巩固练习，拓展延伸有了一米的认识后，然学生估一估，黑板长，教室的宽长，.....，用米尺量一量，学生大胆进行猜想，不断改进，越来越准确。

张老师的课堂语言丰富，课堂调控自如。 学生的学习进取性。你们都把他忘了！”“同学真会学习”,“她懂得用小手告诉教师”，总能把话说到点上，学生的进取性就被调动起来了。不难看出教师的基本功比较扎实的，对教材也做了深入的研究。三人行，必有我师。

张老师通过利用 “测量文化长廊” 这一生活问题引出一米有多长这一数学问题，将生活经验转化为数学学习需要。

张老师通过多样的实践活动，学生经历了动手操作的过程，对米的感受逐步趋于精确，在实践活动中真正经验并掌握 1 米的实际长度。