兰风草木香

量感培养不是一蹴而就的，需要我们老师给予更大空间，更多时间，放慢镜头多方位聚焦，多层次建构，多感官体验。

通过数学活动，让学生亲身参与其中，并通过自己的多种感官把握事物的量的属性，获得事物量的感受。感量活动中，教师通过积极评价，激发学生感量的积极性、开掘学生感量的创造性。

让猜想在实验中得到验证，运用极限的数学思想，化曲为直，把圆转化成了近似的平行四边形，学生心中对圆的大小理解更加有感觉。

通过多种动手操作的活动，充分调动学生的感觉和知觉来认识 1 厘米的长度，建立 1 厘米的表象。

从学生已有生活经验出发，结合生活中熟悉的具体事物，引导学生在观察操作、交流等多种形式的活动中，获得更多、更直观的有关周长的直观经验。

在建立周长表象的基础上，通过实际测量，探索周长的本质（量值），帮助学生深刻理解周长的概念，发展学生的量感。

通过动手测量课桌有多长，发现不同的人测量得到的结果有所不同，引起认知冲突，感受长度单位产生的现实需要，体会统一长度单位的必要性。

孩子们从对手中直尺的粗浅感知，到较为深人去了解，最后到自主学会使用，是对测量本质一步一步的建构。

学生通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟。

王老师在教学中从生活实际出发，充分利用身边的素材，把量感概念与生活实际联系了起来。

贾老师在本节课的设计中，操作体验、不断调整对周长的认识是发展学生周长量感的关键，致力于在体验中让学生感受周长的意义。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

在观察、操作、想象、推理的学习过程中，培养学生提炼系统化学习方法的过程，以 “变中找不变” 的思想来应对生活中各种复杂的问题。

量感是对量的感受，是指视觉、触觉等感官对物体的规模、程度、速度等方面的感觉。

提出需要解决的问题，引发学生思考，先想后做，体现 “从头到尾” 分析问题、解决问题的过程，不同物品测量的结果不同，更加体现了长度单位的重要。

“量感” 指的是学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重、厚薄等量态的感性认识。是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动、自觉地理解并运用量的态度与意识。

量感的建立一定依赖于大量的体验，动手操作，在实践中积累表象，学会用数学的眼光去思考和分析问题，实现真正的 “学会学习”。

设计了丰富的体验活动，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，能使学生更好地形成清晰的计量单位表象，从而发展量感。

学生只有通过动手 “做数学” 才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛。

学生只有通过动手 “做数学” 才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛