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教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

教师先引导学生回顾厘米相关知识，调动学生已有认知经验，为学习新知找到了生长点。本节课教师引导学生通过动手操作、类比猜想、观察探究和验证说明中积累了丰富的量感。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。

设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长

能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，又通过比出心中的 1 米，探索米和厘米之间的关系，再通过视频认识 1 米。在实践活动中，通过米尺加深对 1 米的认知，感受 1 米，拉出 1 米，建立 1 米的长度观念。

本节课中，唐老师通过回忆长度单位厘米，制造学生的认知冲突，产生了学习 “米” 的必要性，又通过比出心中的 1 米，探索米和厘米之间的关系，再通过视频认识 1 米。在实践活动中，通过米尺加深对 1 米的认知，感受 1 米，拉出 1 米，建立 1 米的长度观念。

量源于量，量是对事物大小、长短、多少等物理属性的感性认识。

对于厘米，二年级孩子最直观的认识来自于直尺，直尺是认识厘米的一个重要载体，它使得厘米可观可感。无论是认识单位长度厘米，还是进行长度测量，尺都是非常重要的工具。

对于厘米，二年级孩子最直观的认识来自于直尺，直尺是认识厘米的一个重要载体，它使得厘米可观可感。无论是认识单位长度厘米，还是进行长度测量，尺都是非常重要的工具。

对于厘米，二年级孩子最直观的认识来自于直尺，直尺是认识厘米的一个重要载体，它使得厘米可观可感。无论是认识单位长度厘米，还是进行长度测量，尺都是非常重要的工具。

以学生的主管感觉为主，在反复体验中获得 1 厘米长度的认知，活动中通过找一找，验证，比较，分析等过程使得学生的认知感的不断清晰.

通过实际的看、描、量、数、比等一系列实践活动，让学生直观的感受和体验周长的实际意义，在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力，引导学生学会学习，发展量感。

教学中围绕培养学生量感的主题，通过实际的看、描、量、数、比等一系列实践活动，让学生直观的感受和体验周长的实际意义.

通过一系列实践活动，让学生直观的感受和体验周长的实际意义.

量感应该是一种能力，只不过它是对于量的敏感性的能力。学生在小学阶段，量感主要是对大小、长度、质量、时间等方面的感性认识。量感的培养对于学生未来的发展是大有裨益的，就像一个优秀的音乐家一定要拥有良好的内心节奏感，内心节奏感实际上就是内心对各种音符时值的敏感度

教师大胆放手，让学生正真的成为学习的主人。在通过 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等环节中，发展学生的量感。

测量并计算平面图形的周长，活动有明确的目的，同时给学生提供了充足的时间和空间，让学生动手实践、自主探究。整个教学过程充分地体现了新课标中提倡的 “让学生经历知识形成的全过程” 这一新的理念。