徐凤

本节课教师在学生已有的生活经验和认知基础，引导学生亲历周长的探究过程。通过辩一辩、摸一摸、描一描、量一量、数一数等多种实践操作活动，让学生多感官参与，建立周长表象，形成周长的概念，发展了量感。

“量” 作为名词用，意即数量的多少；作动词用，意即测量数量的多少。张老师的深挖周长本质，通过操作一步步让学生体验到了周长，在活动中培养学生的量感。

本节课是学生首次接触到周长的概念，在课堂上老师结合实例理解周长的含义，引导学生体会到周长概念中 “长度” 的涵义。三年级的认知特征仍以具体形象思维为主，在教学中老师通过结合具体事例和多样形式活动积累关于周长的直接经验，并在此基础上建立周长的概念。通过 “指一指、描一描、摸一摸” 这几个活动，让学生感受整体感知一周，培养学生对周长的量感。

在本节课中，借助学生已有的生活经验，层层递进，认识 “一周”，理解一周的概念，通过 “量周长、数周长” 的活动，让孩子在丰富的操作活动中体验、感受，加深对周长概念的理解，深化量感的持续发展，值得借鉴。

在数学教学活动中，教师要善于引导学生通过测量物体（数学课本、课桌、文具盒等）边线，感知物体一周，在教学过程中充分利用生活物品感悟周长的本质，帮助学生建立概念。

教师通过看、画、找、指、说等让学生动脑动眼动手感受一周表示的意义，为定性认识周长积累活动经验，让学生感知周长就是物体表面或图形一周的长度。

教师通过开展丰富的估测活动，精准完善量感 估测是否准确取决于量感，而量感又可以通过估测活动得到巩固与完善。

能够引导学生学会用数学的眼光观察世界、用数学的语言表达世界，知识前后衔接紧密，过渡自然。

这节课要求学生具有较强的动手操作能力以及动脑思考的能力。本节课的老师引导学生充分动手活动，积极参与到学习操作活动中来。了解测量周长的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念；发展学生 “量感” 。

整个教学设计，教师都能注重学生操作体验，在体验中让学生感受周长的意义。学生在活动中初步感知周长的含义，获得对周长的直观表象后，结合多种测量工具和方法尝试测量，体会化曲为直的数学思想，发展学生对周长的量感。

整个教学设计，教师都能注重学生操作体验，在体验中让学生感受周长的意义。学生在活动中初步感知周长的含义，获得对周长的直观表象后，结合多种测量工具和方法尝试测量，体会化曲为直的数学思想，发展学生对周长的量感。

老师让学生感受到数学来源于生活并用于生活，将学生所学知识与熟悉的生活情境相关联，沟通了数学与生活之间的联系，让学生从数学的视角去观察生活、解释生活，激发学生学习数学的兴趣。

在组织学生自选工具测量课桌有多长时，学生独立思考，合作交流，“创造” 了许多方法，如：有的用尺量，有的用书量，有的用铅笔量，有的用手量…… 不同的测量方法。学生的个性得到张扬，体验进一步深化。

节课教学设计简单明了中不乏开拓创新，用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知，加深对周长的理解，深化量感的持续发展。

量感需要在多种感官、多种实践体验的基础上，通过思维的参与，从而建立起量感。本节课的教学中老师通过比、看、想、估、测等的实际活动，使学生在动手操作的过程中，认识了长度单位厘米，并能建立起长度单位，以至于会用直尺进行测量，培养了学生们的数感。

操作课最难的一个问题就是秩序的整理调控和学生积极性的调动，一旦将这两样完美结合，那学生在一节课中的收获一定是非常大的，本节课中教师的设计大大的提升的学生的参与成度和积极性，从学生心里和认知发展出发积极调动，学生情绪也不断高涨，教师有的放矢，学生游刃有余。

教学设计很完整，引课非常有特色，首先给出一个大问题情境，通过首学、互学、群学、共学的形式体会一米产生的必要性；运用小组合作法和活动法，让学生体验 1 米，进而得出米和厘米之间的关系。教师让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，不断培养量感。

以厘米自然地迁移到米的学习，通过感知生活中用米做单位的物体来感受一米的长度，在多次观察感知中初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，循序渐进培养学生量感.

学生根据已有量感选择不同标准测量同一物体的长度时，很有可能得到不同的结果。这里进一步发展学生的量感，突出统一测量标准的必要性。让学生在做的过程中学习知识，不仅增加了学习的趣味性，还能加深学生对知识的印象。

本节课教师激趣引入，让量感感性生发，接着在 “比、看、想、估、测” 的活动中，直观感受厘米的实际意义 ，整个教学过程中让学生亲自参与其中，认识体会到度量的本质.