木木琳琳

本节课结合学生实际情况，让学生亲身参与测量活动，亲身去体验长度，获得对 “量” 的主观感知，有利于发展学生的 “量感”。在比较计算方法的过程中，加深学生对方法的理解，在探索中发现这些方法的异同，体会算法的多样化与最优化。

本节课通过创设生动有趣的情景来吸引学生兴趣，通过看、描、量、数等直观活动让学生获取数学知识的过程中，积累直接经验，帮助孩子获得感性认识，建立起周长的表象，抽象出长方形周长的概念，初步建立有关周长的量感。

这节课设计的意图是让学生通过观察、操作、合作等等实践活动，通过小组探究量一量，亲身经历体验长方形的周长，再通过知识迁移自主探究正方形的周长，从而形成量感，让学生理解体会什么是周长，怎么样用不同的方法计算出长方形、正方形的周长。课堂教学设计学生的主动性得到了发挥，抽象知识具体化，增强量感体验。

教师在教学中借助学生已有的知识经验，引导学生在绕、描、圈、画等活动中去感知周长，在对周长的量感的建构过程中，通过找边线，再度量，加深对周长概念的本质理解。同时课程中展开对易错点的渗入，并通过练习加深巩固。

本节课课把长度单位的错误使用融入到学生幽默的氛围中，能激发学生的学习热情和主动，体会恰当选择单位名称的重要性，在后续教学中，再次体会 1 米与 1 厘米的实际意义，通过各种的测量活动，逐步积累学生的实践经验。充分发展学生主动性，深化学生的主观体验。

本节课教师关注度量的本质，突出计算公式的度量意义。 课程开始呈现 “节水型灌溉” 情境，为学生提供了圆的面积的现实思考背景，在解决实际问题中拓广学生发展量感的方式。 让学生在思考中分析圆的面积与什么有联系，从未知想需知，从已知想可知，课程中渗透等积变形的数学思想，在知识内化中提升了学生的量感。

本节课结合学生实际情况，让学生亲身参与测量活动，亲身去体验长度，获得对 “量” 的主观感受，有利于发展学生的 “量感”。在比较计算方法的过程中，加深学生对方法的理解；在探索中让学生了解这些方法的异同，体会算法的多样化与最优化。

本节课通过绘本故事导入，激发学生的学习兴趣，将数学阅读与数学学习有机的结合起来，让学生主动发现主动思考经历长、正方形周长的探索过程，提升学生数学学习能力。

测量是小学几何课程的重要内容，也是学生数学学习的关键能力。在教学过程中，教师有意对量的教学进行研究和渗透，能帮助学生在实际操作中构建数量关系的模型，提升数学的敏感性。

本节课从尺出发，经历直尺的初步感知，对尺的认识和价值有了进一步了解，直到学会自主使用。测量本质即时如此。在 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等环节中，进一步发展学生的量感。让学生体会数学课堂与生活的紧密联系。

本节课通过创设有效教学情境，深化量的感知。通过引导学生对比，进行量的估测。开展测量活动，让学生进一步感知量。 在动手操作中培养学生对长度形成正确的认知。让学生在实践中积累数学 “量感” 经验。

本节课的教学，主要以学生为主体，建立多次的课堂活动，充分激发学生的求知欲，课堂通过四个活动，学生估一估、数一数、算一算，并通过多次预设找寻圆的面积的解决方法。教师作为引导者，让学生通过自己不断的摸索，得到解决问题的办法，才是真正的以学为教。

本节课教师设计有趣味性，符合低年级学生的认知特点，通过将课堂还给孩子，让学生自己估测、测量等一系列主动操作中培养对知识的感性认知，建构数学思维。

激趣设计引发学生注意，通过引导学生实践操作，引发学生主动思考，从直观感知到深刻理解，帮助学生建立几何量感思维，为后续的面积学习打下基础。

本节课通过创设生动有趣的情景来吸引学生兴趣，通过直观活动让学生获取数学知识的过程中，积累直接经验，帮助孩子获得感性认识，建立起周长的表象，抽象出长方形周长的概念，初步建立有关周长的量感。

学生的量感是在实际操作中内化而成的，本节课在教学的设计中组织学生动手操作感知 1 米和 100 厘米之间的数量关系。通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，发展学生对量的初步感知。

本节课的重点在于在公式的推导环节，通过学生估一估初步发展学生对圆的面积的感知，探究环节让学生动手操作加深学生对圆的面积的理解。本节课难点就是推导过程的理解，而肖老师的设计利用两种探索模式能调动和打开学生的数学思维和量感意识。

长度单位量感的培养需要加入学生的第一直观感受。本节课的设计让学生用眼睛观察、动手去触摸，运用多种感官，通过丰富的活动来体验和感知量，在学生一系列直观感知中培养学生的 “量感”。

本节课的设计教师通过活动的方式展开。小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在量中体会 “量”，帮助学生加深量感表象和经验，在动手操作中内化知识，是学生综合素养提升的有效方法。

数学直观能力是低年级孩子在数学教学中应予以重视的能力，本节课教师通过将时间概念数学化、可视化、具体化，帮助孩子建立丰富的量感表象，引导孩子体会到数学来源于生活服务于生活，帮助孩子建立良好的时间观念。