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活动是认识的基础，智慧从动手开始。学生最能理解自己亲身参与动手实践的东西。钟老师设计了丰富多层次的活动体验，做出 “量感”。循序渐进地调动学生多种感官参与，亲历量感的形成，从而发展量感。

通过猜数游戏让学生进一步体会 0 作为一个数，表示 “没有” 的意思。游戏中所隐藏的拆、分数的行为，为以后加减法的学习打下了伏笔。同时，猜测激发了学生的好奇心，培养了学生的数感。根据课堂教学的需要，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点

通过猜数游戏让学生进一步体会 0 作为一个数，表示 “没有” 的意思。游戏中所隐藏的拆、分数的行为，为以后加减法的学习打下了伏笔。同时，猜测激发了学生的好奇心，培养了学生的数感。根据课堂教学的需要，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点

通过猜数游戏让学生进一步体会 0 作为一个数，表示 “没有” 的意思。游戏中所隐藏的拆、分数的行为，为以后加减法的学习打下了伏笔。同时，猜测激发了学生的好奇心，培养了学生的数感。根据课堂教学的需要，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点

通过猜数游戏让学生进一步体会 0 作为一个数，表示 “没有” 的意思。游戏中所隐藏的拆、分数的行为，为以后加减法的学习打下了伏笔。同时，猜测激发了学生的好奇心，培养了学生的数感。根据课堂教学的需要，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点

通过猜数游戏让学生进一步体会 0 作为一个数，表示 “没有” 的意思。游戏中所隐藏的拆、分数的行为，为以后加减法的学习打下了伏笔。同时，猜测激发了学生的好奇心，培养了学生的数感。根据课堂教学的需要，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点

用不同的教学方法探索长方形的周长计算方法渗透模型意识，培养学生思考能力和解决问题的能力，发展空间观念和培养学生量感。

林老师第二个环节设计让学生讨论纠错的活动，通过想象、语言描述并订正几个环节有梯度的调动学生空间知觉及感官，很能发展学生的空间观念。

林老师第二个环节设计让学生讨论纠错的活动，通过想象、语言描述并订正几个环节有梯度的调动学生空间知觉及感官，很能发展学生的空间观念。

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林老师第二个环节设计让学生讨论纠错的活动，通过想象、语言描述并订正几个环节有梯度的调动学生空间知觉及感官，很能发展学生的空间观念。

林老师第二个环节设计让学生讨论纠错的活动，通过想象、语言描述并订正几个环节有梯度的调动学生空间知觉及感官，很能发展学生的空间观念。

设计了 “我说你摆” 的动手实践活动，在活动中学生可以体会到，1 个十和几个一合起来表示十几的过程，最后用 19 来引入 20，让学生建立 “满十进一” 的进位概念，建立数位思想。

微课小，容量大。人民币的认识离不开现实的购物活动，通过创设模拟购物活动，学生在买文具中掌握人民币的知识，积累购物经验，发展学生的量感，提高社会实践能力，也使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识和现实生活的联系。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

教师通过创设真实的、富有挑战性的学习情境，开展一系列实践活动，让学生亲身参与其中，在课堂实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受，发展量感。量感的建立，必须在多种感官实践体验的基础上通过思维的参与，形成表象，总结提升经验对量感进行表达，让量感在不断的学习过程中逐步体验和建立起来的。

张老师让学生经历尺的生成过程，知道自己手中的尺是怎样产生的，是怎样成为测量工具的，对尺的认识清晰起来，对尺的价值明朗起来。学生不但在尺上找到了 1 厘米，还找到了几厘米。

丁老师在本节课开始以两次前测，为下面学习奠定基础，教学中突出重点，给予学生充分的操作、思考、表达的空间。让学生经历估测、验证、思辨的过程，充分体验解决问题策略的多样性，深刻理解每一种计算方法背后的道理，让量感在数形结合之中逐步明晰，发展了学生的思维。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

付老师本课的教学应紧紧围绕 “转化” 思想，引导学生联系已学知识把新知识纳入已有知识中分析、研究、归纳，从而完成对新知的建构过程，建立数学模型，发展空间观念和量感，培养分析、解决问题的能力。