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量感的培养，是一个长期的过程。本节课设计了多种形式的活动，生动有趣，有层次，帮助学生建立米的长度表象。学生在活动体验中，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，发展空间观念。

任老师本节课注重学生动手操作能力的培养，让学生在自主探索、合作交流、集体分享的过程中，发现长方形和正方形周长计算方法，在操作体验中理解周长的计算方法，从具体到抽象，逐步将生活量感转变成数学量感。

数学来源于生活，又应用于生活，因此将数学与生活联系起来，有利于培养学生的量感。本节课基于学生的认知经验，设计多个与生活相关的活动，让学生在实践中感知时间，帮助学生建立了良好的时间观念，培养了学生的量感意识，从而发展量感。

杨老师本节课的教学活动，引导学生经历观察、体验、探究的过程，调动学生多种感官，发挥学生的主观能动性，充分体验，动手操作，培养学生的量感，同时也让学生感受到数学与生活的密切关系。

本节课设计了丰富的活动，在实践中感知 “量”、体验 “量”、感悟 “量”。层次分明、结构清晰、循序渐进地调动学生积极参与，在感官体验、动手实践中，学生积累测量活动的经验，让学生形成清晰的 1 厘米的表象，从而发展量感。

舒老师这节课的设计，首先通过用不同测量单位测量同一物体，明确统一测量单位的必要性。然后通过多种活动，学生从感悟单位量到叠加量，结合微课，让学生学会测量的方法。层层深入，学生认识 1 厘米有多长，厘米的实际意义。从量到感，建立量感。

通过简单有趣的故事，引起学生的兴趣，体会到统一度量单位的必要性。然后，通过各种有趣的实践活动，让学生直观感受、真实体验，一步一步引导学生去感知厘米，形成 1 厘米的表象，学会测量，发展学生的动手操作能力，发展量感。

朱老师本节课重视学生体验，让学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性，体会到建立统一度量单位的重要性。学生认识了厘米，体会了厘米的实际意义，学会了用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度，积累了丰富的活动经验，从 “感量” 开始，逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”，为后续学习打下了坚实的基础。

本节课从学生已有的知识和经验出发，设计了猜一猜、比一比等活动，建立 1 米的表象，又设计伸手臂、用腿比等活动，让学生体验 1 米，加深学生对 1 米的认识。从这些活动中，发展学生的量感。

高老师通过小蚂蚁爬行，让学生理解周长的概念，形象有趣。通过 “摸一摸、描一描、说一说” 等活动，积累学生对周长的认识经验。通过看、说、做、比、算等活动，让学生真正理解周长是封闭图形一周的长度，是需要通过测量得到的。从实物到平面图形，抽象的概念通过实践操作变得形象具体，进一步建立图形周长的概念，进一步巩固学生对周长的认识，在活动中发展学生的量感。

量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加。量感的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。本节课的教学设计，让学生在生活情景中理解时间，亲近生活，重视数学与生活的联系，学生在发展量感的同时，也建立了数学的应用意识。

毕老师以古人运用身体测量物体长度的方法引入，激发学生学习的兴趣，感受统一单位的必要性。学生认识准确的 1 厘米后，通过 “找一找、验一验、比一比、说一说” 等活动过程，激发学生的思维和创造能力，加深学生对 1 厘米的感知和体验。再认识几厘米，感知度量方法，又通过断尺的测量让学生进一步理解几厘米就是几个 1 厘米的累加，感受了度量的本质。环节相扣，层层递进，发展学生的量感。

毕老师以古人运用身体测量物体长度的方法引入，激发学生学习的兴趣，感受统一单位的必要性。学生认识准确的 1 厘米后，通过 “找一找、验一验、比一比、说一说” 等活动过程，激发学生的思维和创造能力，加深学生对 1 厘米的感知和体验。再认识几厘米，感知度量方法，又通过断尺的测量让学生进一步理解几厘米就是几个 1 厘米的累加，感受了度量的本质。环节相扣，层层递进，发展学生的量感。

毕老师以古人运用身体测量物体长度的方法引入，激发学生学习的兴趣，感受统一单位的必要性。学生认识准确的 1 厘米后，通过 “找一找、验一验、比一比、说一说” 等活动过程，激发学生的思维和创造能力，加深学生对 1 厘米的感知和体验。再认识几厘米，感知度量方法，又通过断尺的测量让学生进一步理解几厘米就是几个 1 厘米的累加，感受了度量的本质。环节相扣，层层递进，发展学生的量感。

根据二年级学生的认知特点，汤老师重视学生的参与性与实践性，通过 “首学、互学、群学、共学” 的环节，让学生主动参与到课堂中，从认识到感知，发挥了学生的主观能动性，在实践活动中发展了量感。

课堂中借助直观模型、结合生活实际和丰富的操作活动，通过 “比、看、测、想、估” 等活动的过程 ，让学生建立表象，逐步加深对长度单位的认识，感受厘米的实际意义，掌握多种测量方法。教学环节相扣，流程清晰，层层递进，逐步发展的量感。

钟老师对量感的理解和分析非常到位，从横向、纵向不同角度对教材分析透彻，还做了前测和数据分析，教学设计的前期准备充分，值得学习。

唐老师对量感充分理解，内容丰富，结构非常清晰，从估计 1 米到认识 1 米再到感受 1 米，层层递进，发展量感。同时让学生对测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，在课堂上渗透关于测量发展 “数学史” 的相关知识，渗透数学文化。

杨老师用谜语引入，激发学生的学习兴趣。学生通过自己喜欢的方式测量课桌，能切身体会到统一单位的重要性。再通过观察、交流、动手操作等一系列活动，让学生感知 1 厘米，体验 1 厘米，发现 1 厘米，联系生活实际，让学生形成 1 厘米的表象，体会数学与生活的密切联系。

吴老师根据学生们的生活经验，又做了前测和试讲，充分了解学情。了解到孩子们大多数一眼就能看出或原来就已知 1 米里面有 100 厘米的这个数量关系，但是对于这个关系的由来孩子们是模糊的。因此本节课设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。学生能在这些活动中，感知量、体验量。