马艳玲

教师能让学生更深入地理解长度单位和度量，更容易触摸到数学的本质。更深层次地看，它让学生有机会真正去触摸度量的本质 —— 所谓度量，就是看被度量的对象里面包含了多少个度量单位 —— 而这一本质，在常规的直尺中学生反而难以体会。

教材呈现的问题串是，一是创设度量情境，引发统一度量标准的需求；二认识长度单位厘米，建立 学生的单位长度观念；三以 “厘米” 作单位度量长度和画指定长度的线段。教材的编排有利于学生在现实情境中逐步感受到度量的本质，能够逐步培养学生的空间观念，发展度量意识。

庞老师的课构思巧妙。小游戏的设计很有创意，能激发学生的学习热情，感受 “米” 这个长度单位产生的必要性，并了解测量较长的长度时，用 “米” 更合适， 加深理解 “厘米” 与 “米” 的区别。

教师通过利用描树叶边线及判断蚂蚁四次爬行路线的活动，让学生充分感受到：树叶的边线就是一周，从哪开始就应该到哪里结束，对周长概念的理解做了有效的铺垫，加深了对 “周长” 的含义的理解。

教师在教学中教师引导孩子在真切的实验活动中培养量感。鼓励学生根据已知的经验猜测，引发学生去验证猜想，充分积累有效的学习经验，丰富量感，让学生切实的经历测量过程。这一过程是值得我学习的。

让学生经历把实际问题抽象成数学问题，把生活原型转化为数学模型的过程，能够层层深入的帮助学生理解周长的定义，有效地的帮助学生建立了周长的概念。

教师能让学生在具体的学习活动中获得实际经验，并能通过独立思考、合作学习等方式发展解决实际问题的能力，是非常值得我们是深入思考、深入研究的。

老师首先深入浅出，分两个层次让学生描出图形的边线：首先是描出规则图形的边线；其次是描出不规则图形的边线。通过描图形的边线，使学生体会边线位于图形的最外边缘，具有封闭性 —— 起点和终点重合。

充分调动了学生的学习积极性，激发学生的好奇心和求知欲。反向思维设计的好：如果告知某一个时刻，让学生猜测处在不同地区的学生可能在干什么？

老师的设计意图重点不在于谁猜得对，而在于鼓励学生主动寻找估计的方法和策略，启发学生感知度量是基于数数而得，并由此与计数单位建立关联。

老师的设计意图重点不在于谁猜得对，而在于鼓励学生主动寻找估计的方法和策略，启发学生感知度量是基于数数而得，并由此与计数单位建立关联。

老师的设计意图重点不在于谁猜得对，而在于鼓励学生主动寻找估计的方法和策略，启发学生感知度量是基于数数而得，并由此与计数单位建立关联。

老师的设计意图重点不在于谁猜得对，而在于鼓励学生主动寻找估计的方法和策略，启发学生感知度量是基于数数而得，并由此与计数单位建立关联。

生活量感是数学量感的基础，数学量感是生活量感的发展和提升，二者是相辅相成、相互促进。本节课让学生在生活量感的基础上去发展学生的数学量感，是科学合理的。

初步学会用米尺测量物体和线的长度，能估计物生活中物体的长度。培养学生的度量意识，提高学生的量态感觉；在四学活动中培养学生合作学习、敢于表达、勇于质疑的学习品质。

本节课以学生为本，只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动；第二层意思是指要引导学生学会学习。

本节课以学生为本，只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动；第二层意思是指要引导学生学会学习。

本节课以学生为本，只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动；第二层意思是指要引导学生学会学习。

本节课以学生为本，只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动；第二层意思是指要引导学生学会学习。

本节课以学生为本，只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动；第二层意思是指要引导学生学会学习。