雷佳蕾

黄老师的课堂语言简单有趣，尊重低年级学生身心的发展特点。能用学生容易理解的语言去描述知识，让学生易于接受。语言浅显易懂，清楚明白，对低年级学生而言，就是给了他们一个明确的学习指向，让学生清楚知道该怎么看时间，将抽象的知识简单化，学得明白扎实。

量感培养并非一朝一夕，通过测量活动，为学生积累了丰富的实际测量的活动经验，同时对周长的意义也有更加深刻的理解。 基于以上考虑，我们团队选择 “什么是周长” 一课。但由于小学生自身能力的限制，对于量的把握不是十分准确，教师要耐心引导学生进行有关练习，设计与教学内容相关的游戏，激发学生的学习兴趣，及时修正学生对于量的把握，慢慢帮助学生培养量感。

吴老师设计注意到低年级学生从：“实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形，都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来，通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动，加深了对周长的理解。

度量” 意识的渗透不是一朝一夕完成，需要教师有层次的设计活动和深入的挖掘教材，在实践操作环节，通过摆一摆，帮助学生建立长方形的表象，利用说一说来巩固就对图形特征的了解，再摸一摸建立对周长的感知，议一议周长与边长之间有哪些 “量” 的关系，最后量一量求方法，加深对长度的量感，在长和宽的数值变换组合，得到周长的过程中，极大的提升了学生的动手操作能力与创新思维的发展，体会解决问题的多样化思维，而这种 “量” 的变化组合又恰恰激发了学生对于长度 “量感” 的直观体验，让学生对已有周长概念模糊的 “量感” 意识，慢慢的清晰起来，从而提升原有的量感意识并提升原有的 “量感” 意识。

本课堂让孩子们从对手中直尺的粗浅感知，到较为深人去了解，最后到自主学会使用，是对测量本质一步一步的建构。“原来，测量的道理和方法就是这样”, 孩子们心中豁然开朗。同时，在 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等环节中，发展学生的量感。

圆面积公式的推导是本课的重点，老师在设计这一环节时，让学生经历观察、操作、感悟的整个过程，学生初步认识研究曲线图形的基本方法 --“化曲为直”、“化圆为方”，同时也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系，感受极限思想。李季老师通过科学的探究问题方法，从数格子到化圆为方推导出圆的面积公式，学生亲身参与推导过程，这个过程让量感的培养更加真实和形象。

宋老师让小组合作生成尺子这个环节设计得非常有趣，通过学生亲身实践，使学生在操作过程中感知到测量就是度量单位的累加。

梁老师的课堂注重引导学生进行尝试，学生通过观察猜想、动手操作、计算验证，自主探索、推导出圆的面积公式并能灵活应用圆的面积公式解决实际问题。因此本课的教学应紧紧围绕 “转化” 思想，引导学生联系已学知识把新知识纳入已有知识中分析、研究、归纳，从而完成对新知的建构过程，建立数学模型，培养解决问题的综合能力。

根据学生的认知水平开门见山，直接引出本节课所学内容，让学生对圆的面积初步有所了解，新课环节利用动手操作，感受圆的面积是可以测量的，导出圆面积计算公式。

教师注重教给学生思考的方法，重视培养学生的思维能力，整节课，教师善于启发学生从多角度、多方面去挖掘其思路，鼓励他们大胆的讲出自己的不同看法，并及时给予肯定或鼓励，但在鼓励学生想法，算法多样化的同时，又不忘教给学生一般的优化的计算方法，让他们的发散思维和聚合思维都得到了共同的发展。

在本节课中，为孩子提供了多元的学习素材，创设多维的体验活动，让孩子在丰富的操作活动中体验、感受，加深对周长概念的理解，深化量感的持续发展。

在教学中教师充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决问题的途径。同时还要培养学生的合作意识，达到学习互补的目的。这样的设计还有利于学生的动脑、动口能力和概括等能力得到锻炼。

老师采用动手操作、小组合作交流、自主探究的方式，通过让学生观察、表达、涂画等活动初步建构周长概念，使学生形成了量感的对象：周长的本质，从而发展了学生的量感。。

本节课从学生学生已有的度量经验出发，老师紧紧抓住学生的原有体验，设计了多种探究活动，让学生在操作中感悟到量感，培养了学生的量感意识。

本节课，学生通过触觉的感官参与，形成鲜活作为学生明确 “一厘米有多长” 的思维支撑，加深一厘米的直观体验，同时，让学生通过看一看、比一比、找一找的活动获取对 1 厘米长度的感性认识，初步建立起 1 厘米的表象，多元素的感知，建立表象，深化学生对抽象知识的理解，值得借鉴和学习。

课堂活动丰富多彩，设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

平行四边形的面积是面积学习・的开始，因为它与我们之前学习的长方形和正方形是同一类型的图形，是可以通过割补的方法进行转化，所以这节课运用的旧知识就是长方形的计算方法，老师通过让学生自主实践研究，注重学生的观感体验，再引导比较长方形的宽和长与平行四边形的底和高之间的关系来推导，过程清晰。

长方体是重要的立体几何图形研究对象之一，本节课借助观察、操作等多种方式，引导学生发现并掌握长方体和正方体的顶点、面、棱的具体特征，与此同时，还利用微课丰富的资源促进学生深度学习，教学效果好，学生参与度高。

课堂知识点包括两部分内容∶一是生活中的平移现象。教师通过学生非常喜欢的华容道游戏引入新知识，引导学生通过上下平移、左右平移，帮助曹操逃走，初步体会平移现象；并设计了学生生活中常见的移动车辆出停车场的问题，让学生在富有生活趣味的游戏中，完成平移的任务，进一步了解生活中的平移现象的特点。二是生活中的旋转现象。教师 设计了一系列孩子非常感兴趣的动手操作活动，比如制作陀螺、竹蜻蜓、风车，让学生在活动过程中直观感受生活中的旋转现象，激发学习的主动性和兴趣。

宋老师的课堂让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。