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教师通过比一比、想一想、找一找、画一画、移一移等活动，建立厘米的概念；通过利用长为 1cm 的小磁条不断累加的方法，来测量物体的长度，引导学生经历直尺的产生过程；尊重学生运用不同的、合理的方法，估计小棒的长度。

量感是比度量意识早一个感知的过程，即用视觉、触觉、听觉等感官对量的感知过程。 “量感” 在数学教学中可以看成学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度与意识，“量感” 的培养和发展更要关注对 “单位量” 的表象感知、直觉判断、参照估测

通过量一量、算一算、议一议的活动，培养学生的动手操作能力，感受数学知识在日常生活中的应用。教学紧密联系生活实际，充分唤醒学生的生活经验。

本节课以动画导入吸引学生的注意力，激发学习兴趣。在找一找、说一说、议一议、比一比活动中感知 1 厘米的长度。学生通过观察尺子，主动寻找刻度尺上的数学信息，掌握如何在尺子上找到长度为 1 厘米的线段。

本节课教学中教师首先引导学生回顾平行四边形面积公式的推导过程，使学生明确运用了转化的数学思想，从而为本课的学习打下坚实的基础。另外，当学生在探究圆的面积该如何转化时可能会遇到比较大的困难，往往是盲目探究，因此组织学习素材，让学生形成合理猜想，进行有方向的探究是教学中关注的问题。

黄老师这节课源于生活，注重学生生活经验，高于生活。把生活中经历的每一分每一秒和数学知识真真正正的联系在一起。

李老师通过创设生动具体的情境导入新课，激发学习热情，通过描边线，让学生在具体操作中体会周长的概念。并通过让学生量一量、算一算不同图形的周长，关注学生对测量的体验。

林老师这节课通过辩一辩、摸一摸、描一描、量一量、数一数等多种实践操作活动，让学生多感官参与，建立周长表象并内化周长的概念，让学生进一步理解周长即一周的长度， 达到 “形” 与 “数” 的融合， 培养学生的量感。

张老师让学生经历尺的生成过程，知道自己手中的尺是怎样产生的，是怎样成为测量工具的，对尺的认识清晰起来，对尺的价值明朗起来。学生不但在尺上找到了 1 厘米，还找到了几厘米。

量一量、说一说到底有几个物体那么长，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。为进一步学习厘米和米这两个长度单位奠定了基础

我觉得教师能够遵循学生的认知规律，采用度量的方式设计一个探究活动，为学生留够充分的时间和空间，让学生动手操作，再引导学生交流、验证，提高了教学实践能力，增加了量感，在寻求圆面积公式的数学活动中，体验数学问题的探索性和挑战性，激发学习数学的好奇心。

多采用小组合作的方式，让学生自主探究解决问题，结合剪杯垫的活动，进一步丰富学生探索圆面积公式的方法，并体会 “等积变形” 的数学思想。同时节水型灌溉结合生活实际，为学生提供了圆的面积的现实思考背景，感受圆的面积是可以测量的，导出圆面积计算公式。

通过操作、 演示、观察、比较， 引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。

本次学习主题是发展学生量感，一层是教师要以学生为本，只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出适应学生发展的教学活动；第二层意思是指要引导学生学会学习，学生获取知识的方式不只是通过书本，亲身经历的各种实践活动也是学习，获得量感的重要途径。

本节课通过摸一摸，量一量，数一数等活动，探索周长的本质，形成量态感觉，从而形成量感！

吴老师的这节课是学生学习平面图形周长的起始课，帮助学生建立正确的周长概念，是本课和本单元学习的重点，而周长概念又具有很强的抽象性和概括性。所以教师必须要把这个重要节点交给学生，培养学生的数学思维，使长度这颗种子在学生心中生根发芽。

丁老师给予学生充分的操作、思考、表达的空间。让学生经历估测、验证、思辨的过程，充分体验解决问题策略的多样性，深刻理解每一种计算方法背后的道理，让量感在数形结合之中逐步明晰。

首先由鼓掌引出手掌的表面，介绍除手掌外的物体的表面。其次找一找身边物体的表面，再次比较物体表面的大小，最后揭示面积概念。一系列过程学生参与度极高。

钟老师借助直观模型、结合生活实际和丰富的操作活动的过程中，通过比较、抽象、想象等思维活动，逐步加深对长度单位的认识，感受厘米的实际意义，掌握多种测量方法。进一步提升解决问题的能力，发展量感。值得我们学习！

张老师根据学生生活经验已经具备对物体的长度的感知、判断，根据学生已经具备的初步量感在教学的设计中组织学生动手操作感知 1 米和 100 厘米的数量关系。通过比一比、摆一摆、做一做、拉一拉四个活动，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系。