严英

为了让学生直观地感知新旧知识之间的的关系，根据 “引导学生主动建构知识” 的新课标理念，结合学生的学情实际，教师注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究，为学生定制 “量感” 培养的有效策略，让学生在活动中体验 “量”，形成 “感”，让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。这种对知识的零散、渗透、融通化教学，对培养学生的量感具有重要意义。

量感的建立开始时更多地依赖于经验积累。学生的量感并不是与生俱来的，量感的培养也非一日之功，教师要从一个计量单位开始。学生只有在脑海里深深地刻上一个计量单位的标准，量感的形成才会有参照，才会有发展的基石。在进行物体计量的时候，学生会不自觉的拿这个标准去比对，从而发展量感

老师通过创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。

教师在教学过程中创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。

教师在教学过程中创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。

学生感知的材料越丰富，活动的体验越充分，建立的表象就越清晰、越持久。因此在教学中钟老师设计了丰富的体验活动，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。如：想一想、认一认、量一量等有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，能使学生更好地形成清晰的计量单位表象，从而发展量感。

课堂教学过程比较紧凑、严密，课堂气氛活跃，师生关系比较融洽，课堂上师生互动，生生互动，使数学课堂充满了生机与活力。

老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。教师主导地位发挥得当。学生的主体地位充分体现。

设计了丰富的体验活动，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，能使学生更好地形成清晰的计量单位表象，从而发展量感。

在以前的数学教学中，量感的培养常常会被忽视。是否具有 “量感” 对于学生学习计量单位、拓展数学思维、提高估测能力来说十分重要，它的培养不应成为小学数学教学的盲点。本课教学，刘老师注重创设问题情境，引导学生经历观察、体验、探究的全过程，加深学生对生活中、数学中有关计量单位的理解，本节课在教学活动中让学生参与其中，通过多种形式调动不同的感官，在实践中体验量，在体验中获得对量的独特感受，让学生感受到数学与生活的关系，是非常成功的一堂课，让我受益匪浅。

设计了丰富的体验活动，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，能使学生更好地形成清晰的计量单位表象，从而发展量感。

在量感的形成中，汤老师选择、设计一些了与生活实际相关的问题解决，让学生将所学知识运用到相仿的情境或者新情境中，继续加深认识、理解、感受度量的价值，在简单运用中，提升能力，发展量感。

老师带领学生经历物体的 “量的意义” 的建构，将指向 “量感” 的数学素养的培养根植于数学教学之中，让学生通过体验，形成对物体的量的切身感受，积累度量活动经验，对后续关于面积、体积等相关知识的教学起着重要作用。

新课标中明确提出，要让学生 “能估测一些物体的长度，并进行测量”, 而学生估测的精确度主要依赖于其 “量感”。“量感” 具有非标准化的特点，容易成为教学的盲点。汤老师在教学中明确了 “量感” 的价值和意义，注重填补学生知识储备的空缺，用丰富的数学活动培养 “量感”, 用灵巧的方法引导学生掌握计量单位的换算，注重培养学生的空间观念和估测能力。

教材只是选取了生活中很小的一部分作为教学内容，而低年级学生感知的生活面又比较窄，因此，教材中的问题情境并不是每个学生都非常熟悉和能够理解的，这就要求教师在备学生的同时要吃透教材。汤老师的教学设计既尊重了教材的原意，又有自己独到的设计，学生经历由浅入深的学习过程，切实掌握数学知识，攻破知识难点。

计量单位的课堂教学效果，在很大程度上取决于学生对生活的感悟。所以，打造生活化课堂，有助于促进学生形成 “量感”。学生在教室内进行测量，感受到数学来源于生活，将书本知识与生活很好地衔接在了一起，让学生切身体会到数学就在身边。