侯海英1051

吴老师用学生感兴趣的青蛙儿歌，让学生感悟因为青蛙只数一直在变化，所以嘴巴张数也在变化，从而让学生真切感受到用字母表示数的必要性与优越性。接着以猜教师年龄为情境，引导学生自主地探究用字母表示数的方法和用含有字母的式子表示数量。练习时又 设计开放性问题发展学生思维，让学生在解决问题中勇于探索。 数学教学要重视对学生数学兴趣、信心的培养，提倡 “不同的学生学习不同的数学”＊不同的学生在数学上得到不同的发展”。因此，在教学的最后一个环节，我以龟兔赛跑为情境，让学生主动提出数学问题、分析数学问题和解决数学问题，从中激发创新意识。

本节课教学中车老师通过让学生估一估、量一量、比一比等活动，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识、不断明确的过程，从而发展学生的量感。

在认识厘米之前，给学生充分的时间进行尺子的观察，认识相关的各部分名称，为进一步认识厘米打下基础。在认识 1 厘米时特别注重学生的体验，在多种动手操作的活动中，建立 1 厘米长度的量感的意识。

作为教师，我们必须引领学生经历物体的量的意义的学习建构，努力将 “量感” 培养植入数学教学之中，让学生体验 “物体的量”，形成学生对物体的量的切身感受，促进学生 “量感” 。

量感的培养是在体会单位统一的必要性到标准单位的产生再到用标准单位测量和解决问题的过程中培养的。学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程，体会尺子和长度单位存在的必要性，学生在此过程中发展量感。

本节课结合学生的生活实际，由浅入深、层层递进，逐步认识米、体会米的实际意义。通过多种实践活动，让学 生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中，发展学生的 “量感”

让学生通过看、想、比、找等活动从多个向度去充分感知 1 厘米的长度，形成鲜明的空间表象，建立单位量的概念。测量铅笔的长给予学生充分的时间和空间去操作、交流，体会如何用刻度尺去测量，形成长度的直观表象。

这节课通过多种活动，给予了学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度，建立了对 1 米长度的感性认识，促进了学生形成估测意识、提高估测能力，从而发展了量感、深化了量感。

这节课杨老师让学生在生活中找 1 厘米，学生在找的过程中，无形中就记住了 1 厘米，这也为学生建立 1 厘米的表象打下的基础，同时也培养了学生的量感。结合生活中的具体实例，感知 1 厘米的量感，培养了学生的量感。

课堂中教师给出 1 厘米的标准长度，让学生经历看、比、留、找、标的活动获得对 1 厘米的感性认识，建立起 1 厘米的表象。实践操作，生成测量工具的设计很有创意，再通过视频学习，自己在 “直尺” 上标数字，这也是一个很好的创意，通过这两个环节学生对直尺的认识就较为直观具体

培养学生的量感不仅是学习数学的需要，更有助于培养学生多角度认识和全方位解释现实事物的能力，这是一种数学素养的教育，即学会学习的教育。老师充分运用多种感官，在反复的经历中感悟量感，结合生活实际和丰富的操作活动。

学生通过 “找、认、画、量” ，建立 1 厘米的空间表象，获得生动形象的感性认识，深度认识基本度量单位 1 厘米。，重视操作，在操作活动中，使学生初步体会到统一测量单位的必要性，初步建立起 1 厘米的长度量感。

认识尺子开始先是让学生找尺子上的 1 厘米，再是用手比划 1 厘米，想象 1 厘米一系列的活动，让学生对 1 厘米有了准确的认识与建构。让学生借助尺子进行比较，更是让学生们感受到度量守恒，让学生将本节课知识注重的深刻理解，让度量标准内化于心。

老师在教学中将采用尺子找 1 厘米，用手比 1 厘米，画出 1 厘米，最后找身边的 1 厘米等多种活动，去帮助学生建立 1 厘米的表象，培养孩子量感的认知。

刘老师本节课的设计中，注重调动多种感官体验，最终帮助孩子们在头脑中建立 1cm 的长度观念，通过比一比、想一想、找一找、画一画、移一移等活动，建立厘米的概念，在逐步深入的探究活动中，逐步培养学生长度的量感。

本节课给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。通过测量激发学生的好奇心，促进学生思维，发展学生实践能力，使其进一步感受数学与生活的联系。

本课以厘米自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，培养学生量感

将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。

通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而以学生的活动感知提高学生的量感。

钟老师设计了丰富的体验活动，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，并逐步发展量感.