徐宏梅

量感的形成不能仅仅依托于知识的传授和传递，只有学生切实地经历感受从而获得，才能逐渐形成真正的量感。老师这节课的设计中，突出体现了 " 过程 " 的重要性，学生通过量一量、算一算、说一说等活动探索长方形、正方形的周长计算方法。

量感的形成不能仅仅依托于知识的传授和传递，只有学生切实地经历感受从而获得，才能逐渐形成真正的量感。老师这节课的设计中，突出体现了 " 过程 " 的重要性，学生通过量一量、算一算、说一说等活动探索长方形、正方形的周长计算方法。

量感的培养有助于学生理解量的概念、体会量的大小，加强对于数量的感知，提高和完善数学核心素养、问题解决能力以及估测能力，所以我们在平时的课堂教学中，要注重通过各种方式，培养学生的量感，发展学生的能力。

量感是数感的一种具体化表现。也就是我们常说的数形结合。量感的培养有助于学生理解量的概念、体会量的大小，加强对于数量的感知，提高和完善数学核心素养、问题解决能力以及估测能力，教者更注重通过各种方式，培养学生的量感，发展学生的能力。教者让学生多体验、多感知、多感悟、会应用，在探索中发展学生的创新思维，培养学生学会学习、深度学习的能力。

量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感。

量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感。

为学生提供多样化的工具，使学生经历选择合适的测量工具和方法进行测量的活动，让学生初步感受到测量工具和方法对误差的影响，发展学生的量感。同时，在实践操作的过程中，进一步理解周长的内涵。

为学生提供多样化的工具，使学生经历选择合适的测量工具和方法进行测量的活动，让学生初步感受到测量工具和方法对误差的影响，发展学生的量感。同时，在实践操作的过程中，进一步理解周长的内涵。

教师创设情境，激发学生兴趣。接着让学生猜想圆可以转化成什么图形，然后借助操作去验证猜想。猜想与操作是数学学习的重要手段。实验操作是学生获得量感的重要途径，体验越充分学生对量的感受就会越深刻。教师引导学生通过实验操作、推理、比较等策略引领学生亲历量感的形成过程，积累度量经验，发展了学生的量感。

本节课教师在学生已有的知识经验基础上通过描树叶边线让学生感受体验周长。让学生在动手实践活动中亲自体验量感，在经验的积累和理性的叠加中建立量感，从生动的直观到抽象的思维的认知规律组织操作活动，在度量中丰富学生的量感。

在本节课中，冯老师通过创设有效情境，深化量的感知。通过引导对比体验，进行量的估测。通过开展测量活动，丰富量的体验。 课堂内容抓住重点，实施过程有的放矢。引导学生在掌握、了解理论知识的基础上积极进行实践活动，在动手操作中对长度形成正确的认知。帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学 “量感”，让学生在实践中积累数学 “量感” 经验。

量感与生活息息相关，生活总处处有量感；量与计量知识是密切联系的，学生参与量与计量的过程，就具备了发展量感的必要条件。

量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。更重要的是要了解每一个长度单位的实际长度，这是学生量感培养的重点。度量的核心要素是度量单位和度量值，度量教学的关键是：建立 “一个长度单位的观念”“数” 出度量单位的个数。

这节课凸显了度量的本质，彰显了计算公式的度量意义。 教师借助圆的现实背景，在解决实际问题中拓广学生发展量感的方式。 教材呈现的 “节水型灌溉” 情境，为学生提供了圆的面积的现实思考背景，结合《圆的面积（一）》对圆的面积计算公式的理解， 重视思考探究，在内化中提升量感。

教师在课前做了充分的准备，能够结合教材特点和学生的认知水平恰当引入，激起了学生的学习兴趣和思考。在探索新知过程中，充分调动学生的多种感官来感知量，发展量。并善于从生活实际出发，引导学生利用所学知识解决生活中的常见问题，回归于生活，体现了学习数学的价值。

教学时要给学生充分的感知测量的意义，创造使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程，我们在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量的数学思想，培养学生的空间观念。

有 “创新” 和 “创意”。新课改的理念体现得很突出，形成了校本特色：把数学生活化，设计好。在教学设计时充分利用认知基础。

量感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义，基于此，对量感的研究迫在眉睫。

设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让 学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。