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季老师首先创设情境，引发学生的认知冲突，让学生认识到米用于测量较长物体的长度，通过观察、猜测、对比、验证，建立对 1 米长度的感性认识，促进学生形成估测意识，从而发展量感。

杨老师在本课教学中，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，学生通过动手操作，在头脑中清晰地建立了长度单位 — 厘米的空间概念。在量一量，画一画的环节，可以让学生先估一估这条线有多长，再进行测量。

王老师在设计《铅笔有多长》时，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，在交流活动中更深刻地理解了米、分米、厘米、毫米这些长度单位之间的进率。学生在做中学，在动手操作中获得了愉悦的情感体验，帮助学生形成了量感。

张老师的教学设计符合学生的认知特点，通过多种形式调动学生的感官，在实践中体验量，在体验中获得了对量的独特感受。在 “找一找、估一估、量一量” 等环节，有意识地培养了学生的量感。

朱老师在教学过程中，有意对量的教学进行研究和渗透，在数学实践活动中去测量，画一画、想一想、说一说，在实际操作中构建数量关系的模型，逐步引导学生将生活量感过渡到数学量感。

本节课的设计层次清晰，循序渐进。通过厘米，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个单位产生好奇心，进而为认识 1 米做好铺垫。在动手操作中生成 1 米，调动学生的多种感官，不断丰富 1 米的表象。通过实际估量，体会长度单位的累加，感受 1 米和 1 厘米的长度关系，提升了学生的量感。

冯老师结合学生已有的知识经验，创设有趣的情境 ，引发认知冲突，学生在辨析中体会到了统一长度单位的必要性。通过丰富多彩的操作和测量活动，让学生经历 “量” 中产生 “量” 的过程，有效地促进了学生量感的发展。

本节课重点关注了学生对 1 厘米的实际意义的理解和体验，重视操作，在操作活动中，学生初步体会到统一测量单位的必要性，逐步建立起 1 厘米的长度的量感意识。

薛老师的这节课设计巧妙，安排了估一估 1 米，量一量身上的 1 米，找身上的 1 米等丰富的活动。学生通过动手操作、验证结果，帮助学生建立 1 米有多长的量感体验。在体验中丰富量感，提升学生的量感意识。

李老师采用情境教学法和启发式教学法，教学中采用看 1 厘米，尺子找 1 厘米，用手比 1 厘米，找 1 厘米，画 1 厘米，找身边的 1 厘米等多种活动，实现从观察到想象，从外部刺激到内部建构，帮助学生建立 1 厘米的表象。引导学生将生活量感逐步转变为数学量感。

本节课刘老师设计了多种多样的活动，学生在活动中去观察 — 猜测 — 对比 — 实践 — 发现 — 验证，既经历了知识的生成过程，又在亲身体验中增强了量感意识。

本节课主要教学长度单位米的认识，并教学厘米和米之间的进率。这节课对学生来说比较抽象，教学中，汤老师设计了环环相扣、层层深入的教学活动，让学生通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，掌握米和厘米之间的联系。

本课教学，注重创设问题情境，引导学生经历观察 — 思考 — 体验 — 探究的全过程，发展了学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对 1 米有多长的感性认识，感受到了数学与生活的密切联系。

张老师十分重视对 1 厘米这一长度单位的建构，通过 “看、找、量”，学生将本课的根深刻理解，让度量标准内化于心，让随后的估计活动、测量活动成为可能。估测活动内化了对厘米的认识，并发展了学生的量感。

钟老师的这节课设计巧妙，重视操作，安排了 “比、看、想、估、测” 活动。在操作活动中，调动学生的多种感官，使学生经历 “充分感知 — 丰富表象 — 领悟内涵” 的过程，在体验中获得对量的独特感受。

教学中，张老师重视学生的参与性和实践性，为学生设计了 “摆一摆、做一做、拉一拉、比一比、估一估” 的活动，学生在活动中不仅用自己的脑子去思考，而且用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手去操作，通过自身的实践活动，在操作与活动中发展了学生的量感。

唐老师把教学植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得见、有价值的数学学习过程，让学生在动手操作中生成 1 米，感受 1 米和 1 厘米的长度关系，丰富了学生的量感。在此基础上找生活中的 1 米，学生能在头脑中充分建立 1 米的模型。通过估测、动手测量等实践活动，培养了学生的量感。

李老师引导学生用自己想用的测量工具测量教室的长，汇报并观察测量结果，学生在测量过程中慢慢生成对度量的感悟，为后续的测量活动奠定良好的基础。

量感的培养，需要在实践操作活动中体验、感悟。梁老师通过 “量一量，估一估，说一说” 等有趣的数学活动，让学生在真实的测量活动中体验了量感。