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zuo7869

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🏢  贵戚坊小学 /
新世纪小学数学论坛 第 0 号会员,加入于 2020-12-01 14:39:44 +08:00
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通过看一看、找一找、量一量的活动,引导学生有层次地认识 1 厘米,逐步建立 1 厘米的表象,学生经历用 1 厘米直条量彩带的过程,体会尺子和长度单位存在的必要性,发展量感。

学生初步体会了 1 米的实际意义,通过找身边的物品,想想哪些物品长度大约是 1 米。学生在多种情境下,再一次体会 1 米的实际意义,从而加深对 1 米量感的体验。

李老师注重学生动手操作,亲身体验。在认识了 5 厘米后有意识地引导学生比一比 10 厘米有多长。测量铅笔的长这一活动结合小熊的情景,给予学生充分的时间和空间去操作、交流,体会如何用刻度尺去测量,形成长度的直观表象。

季老师让学生在自主探索中体验了 1 米的实际长度,建立了对 1 米长度的感性认识,促进了学生形成估测意识、提高估测能力,从而发展了量感、深化了量感,获得了学习的主动权。

学生对长度概念已有了初步体验和直观认识,通过学生进行测量、认识长度单位,感受统一度量的必要性 —— 定量刻画计量单位 —— 在体验活动中建立 “单位量” 表象 —— 在反复调整中体验单位的叠加 —— 形成计量单位清晰表象。

运用身体对 1 厘米的感觉进行估测。估测准不准需要实测来验证,引发对测量方法的探讨。怎样运用断尺测量促进学生进一步思考,在应用中再次深刻理解 “用厘米度量” 的本质。

运用身体对 1 厘米的感觉进行估测。估测准不准需要实测来验证,引发对测量方法的探讨。怎样运用断尺测量促进学生进一步思考,在应用中再次深刻理解 “用厘米度量” 的本质。

在不断丰富学生对测量工具、测量手段和实际测量结果的认识过程中,切实体会到统一度量单位的必要性,增进对 “量感” 的理解,真正实现从 “量” 中体会到 “量”,并能够用一定的方式表达和交流测量的结果。

设计环节有想法,引导学生经历观察、体验、探究的全过程,学生在实践中体验 “量”,有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程,能使学生更好地形成清晰的计量单位表象,从而发展量感。

陈老师通过多个实践活动,帮助学生发展量感。在观察、操作、想象、推理的学习过程中,培养了学生的合作学习,乐于表达,勇于质疑的学习品质。

吴老师了解学生对长度单位的理解比较薄弱,还没有形成数与量相结合的方式来表示一个结果的经验。但在这节课当中,让孩子尝试测量交流测量方法积累活动经验,再次测量积累活动经验的同时,提升思维经验发展空间观念。

吴老师了解学生对长度单位的理解比较薄弱,还没有形成数与量相结合的方式来表示一个结果的经验。但在这节课当中,让孩子尝试测量交流测量方法积累活动经验,再次测量积累活动经验的同时,提升思维经验发展空间观念。

学生经历 “充分感知,丰富表象,领悟知识” 的过程,帮助学生在头脑中建立 1 厘米的长度观念,不仅增加了学习的趣味性,还能加深学生对知识的印象。

学生对 1 米实际有多长是没有具体感念的,通过让学生自主探究,动手操作等方式建立对米的认识,因此需要大量的活动来丰富学生的认知。

学生对 1 米实际有多长是没有具体感念的,通过让学生自主探究,动手操作等方式建立对米的认识,因此需要大量的活动来丰富学生的认知。

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学生对 1 米实际有多长是没有具体感念的,通过让学生自主探究,动手操作等方式建立对米的认识,因此需要大量的活动来丰富学生的认知。

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