【选题思考】 史宁中教授说 “数学本质在于度量”，度量包括：几何度量、计量度量、量化度量。抽象度量在于想办法培养思维，工具度量在于借助长度、面积、体积进行实践。测量即 “度量”，指用一个带单位的数值来描述可测量物体或现象的某一个属性，从而形成某个具有特殊含义的 “量”。度量的核心要素有两个：度量单位、单位的个数即度量值。本节课学习度量的长度单位 —— 米。度量主要包括两类，一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。显然《1 米有多长》属于第二类，我设计的几个教学环节层层递进，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还应重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。选课前，我对本次活动的主题 “量感” 进行了深入的学习，在对 “量感” 有了一定的理解后，方动笔开启教学设计。在此过程中，我也有了自己的思考，梳理如下： 1. 学生在学习中发展 “度量” 意识，需要要经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 这一过程。 2. 通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感。 3. 度量长度的本质是度量两点间距离，利用工具是度量的核心技能。因此应该给学生充分的感知测量的意义与使用工具的机会，使他们能够体会工具上的刻度的单位属性与精确度概念。量感培养是一个长期的经验积累的过程。因而在教学中，我们旨在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。而在实际教学中学生在单位的选择和单位之间关系的理解容易出错，是因为学生对量的体验和感知不够。因此，我选取了小学数学北师大版二年级上册《1 米有多长》一课进行研究。