娄玉英

本节课让学生通过大脑想象、用手比划等等活动来感知图形的周长大约有多长，与此同时，还能建立一些单位长度在学生脑海中的表象，有助于解决生活中的实际问题。

生活量感是数学量感的基础，数学量感是生活量感的发展和提升，二者是相辅相成、相互促进的。

通过数学活动，让学生亲身参与其中，并通过自己的多种感官把握事物的量的属性，获得事物量的感受。感量活动中，教师通过积极评价，激发学生感量的积极性、开掘学生感量的创造性。

本节课在课堂教学实施过程中，要给学生留出充足的时间和空间。在已设计好的问题引领下和任务驱动下，灵活捕捉学生的课堂生成，在把握好教学内容方向上因势利导，课堂方能灵动，学生思维才能得到更好的发展。

本节课把抽象的概念尽可能的具体化，让孩子更直观的理解周长的含义，深化对周长含义的理解。培养量感意识。

本节课为了提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，教学时从学生熟悉的生活情境引入，设计多种方式的体验操作活动，帮助学生认识什么是周长、理解周长的实际意义、建立正确的周长概念。

通过指一指、描一描树叶面的一周、数学书封面的一周，指一指、说一说生活中物体面的一周等活动，让学生经历动手操作、直观演示，使学生能用自己的语言表达物体面一周的含义，建立了 “一周” 的表象，使学生不规范、模糊的认识逐渐清晰化。

让学生动手实践、自主探究、合作交流，通过摸一摸、描一描、围一围、算一算等活动，在获得直接经验的同时发展空间观念，渗透 “化曲为直” 的思想，巩固对周长的认识，并且在交流中感受解决问题方法和测量的多样化，发展数学量感。

量感是一种感悟，教学效果往往不够明显，因而在教学中容易忽略或者轻视，作为教师，我们需要引领学生经历物体量的意义的学习建构，将 “量感” 的培养放在数学课堂中，让学生体验 “物体的量”，形成切切实实的感受，促进 “量感” 这一核心素养的落地生根。

本节课从学生已有生活经验出发，结合生活中熟悉的具体事物来帮助学生认识周长，逐步感悟周长概念的本质属性。发展了量感。

本节课结合生活实际找出一个特殊的长度 “周长”，了解什么是 “周”，怎么找出物体或图形的边线。进而发展量感经验。

“量感” 是对量的感觉。在小学阶段，量感主要是指对长度、面积、体积、时间、质量、货币等的感性认识，也指不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断用某个单位表示的量与哪个实际物体的大小相吻合的一种感觉。

本节课学生自主发现长方形与正方形的关系．在变与不变中注入乘法意义，夯实正方形周长的计算方法，丰富对周长量感。

在小学阶段，由于学生正在初步建立 “量感”，本节课教师加强对小学生数学 “量感” 的培养，并借助实际物体或者运用实践操作的方式逐渐形成 “量感”

本节课 “厘米的认识” 是学习长度单位的起始课，学生在本节课初步体验建立长度 “量” 的标准，建立起关于度量单位的模型。

本节课将学生的思维有效的引向最近发展区，优化认知结构，让学生在解决问题的过程中产生认知冲突，感受测量和统一计量单位的必要性，在感量中发展量感。

本节课采用了孩子们非常喜爱的动画入手，激发学生的学习兴趣，让学生在看动画的过程中去思考为什么 “同样的一根金箍棒测量出的结果却是不一样的”，激活学生原有的生活经验，在认知冲突中产生统一标准的需要，自然引出长度单位。

“量感” 源于度量，是借助工具得到的，是人类实践的结果。量感是视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等量态的直观感知。

“量感” 源于度量，是借助工具得到的，是人类实践的结果。量感是视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等量态的直观感知。

本节课学生在生动、真实、易于操作的活动中，通过充分感知 —— 丰富表象 —— 领悟内涵过程，逐步体会厘米长度单位产生的必要性，在活动中建构厘米的表象，在应用中丰富厘米表象，体会度量的本质，发展学生量感能力。