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梁老师设计了让学生用不同的方式测量教室长度的实践操作活动，通过小组合作，讨论交流，使学生体会统一度量单位的必要性。在通过 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等环节中，发展学生的量感。

这节课是小学数学 “图形与几何” 领域 “图形的测量” 部分的内容。教师通过创设情景，拉近知识和学生间的距离，激发学生学习兴趣。学生自主认识直尺，经历 “认、量、估、画” 的过程，初步学会用刻度尺进行测量和画图，提高对长度估测的能力，逐步建立厘米的概念，再次发展数感。

从学生生活实际出发，创设学生熟悉的情景，拉近知识和学生的关系。同时，通过明信片来让学生感受测量的标准不一样，结果不一样

量感的培养并非易事，它是一个完整的反复体验的过程。从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。对于米和厘米的关系，学生也是在丰富的活动中去渗透和感知，最后形成概念。

学生在学习过程中，通过多种形式的活动，逐步理解圆的面积的实际含义，获得更多、更直观的有关直观经验，建立起圆的面积的概念，形成初步的空间观念，量感也自然发生。

学生量感的发展需要通过反复体验来积累亲身经验，本节课设计了多种活动，让学生在活动中积累经验，促进量感的培养。

通过学生熟悉的生活情境入手，渗透数学与生活的联系，建立应用意识，借助问题培养学生的时间 “量感” 和惜时守信的好习惯，同时激发学生的兴趣和探究新知的欲望。促进学生对时间概念的整体把握，促进知识的深度理解和灵活运用，使学生对时间量感更精准、更丰厚，合理规划时间和珍惜利用时间的能力更强。

因为时间量感对小学生而言相对抽象，时间建模的过程历时长且更复杂。通过练习，会计算经过的时间，以及制作时间表，并从中发现问题，解决问题，并且能体会合理安排时间的重要性。量感来源于生活，用之于生活。

教师引导孩子在实验活动中培养量感，让学生充分经历长方形周长的度量，经历从运用周长概念逐条边相加， 到运用图形边的特征巧算周长的探索过程，孩子们学会数学的思考，从周长含义的理解到度量本质的揭示，既发展了空间观念，又明确周长的量化内涵 。

教师让学生通过 “描一描”、“摸一摸” 等活动，直观感知什么是周长，从而真正理解周长的意义。让学生初步感知 “边缘”、“从起点回到起点” 的表象。在教学环节，让学生感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感深化量感的持续发展。

通过两种基础图形周长的学习，引导学生探究如何计算周长的过程中，通过比较，测量，观察，计算，活跃学生思维，丰富学生的体验，积累量感经验。让学生在实验活动中体验 “量”，在体验中发展对 “量” 的切身感受，促进量感的建立与发展，为学生今后进一步学习其他平面图形周长和面积有关知识奠定基础。

通过制作作息时间表，学生的兴趣会充分调动起来，参与意识强，充分发挥了学生的自主性，给学生一个自主选择活动内容的空间，让学生体会和建立了较长的时间观念，培养了学生提出问题的意识，同时也教育学生做一个懂得合理安排时间和遵守时间的好孩子。

从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。用不同的教学方法探索长方形的周长计算方法渗透模型意识，培养学生思考能力和解决问题的能力，发展空间观念和培养学生量感。引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学任务。

本节课是在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。庞老师通过让学生量一量、比一比、想一想等活动，逐步让学生体会 1 米的实际意义，并在不断体验的基础上，积累学生的实践经验，从而建立 1 米的量感。

在课堂上，创设生动、有趣的情境。激发学生的学习兴趣，通过指一指、描一描的活动，使物体或图形的一周进一步可视化，让学生直观地去体验周长的实际意义，让长度的量感在不知不觉中自然发生！

在教学活动中，本课教师十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，发展思维能力。创设了大量的形式丰富的动手操作活动，让学生到动手用自己的方法 “量一量” 课桌长，在尺子上 “找一找” 1㎝，并让学生说一说、指一指、看一看、比一比，记住 1㎝米的方法，都让在学生充分动手操作中建立 1㎝、几㎝的表象和长度观念，丰富学生的直观经验，从而提高了学生解决问题的能力，培养学生的动手操作能力。

@樊晓凤 作为起始课，樊老师课堂中注重方法的引导，注重练习渗透进去。。教学环节很清晰，特别摆小棒，学生不会说，老师示范说，课件示范说，但不要要求学生按规定的语言，学生理解为什么要拆小数，为什么要转化与 10 加几，能用自己的语言组织就可以了。

@张艺洁 本节课主要教学长度单位米的认识，并教学厘米和米之间的进率。是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位 “米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，在教学中可以看到张老师为学生设计了许多的活动，让学生在活动中建立 1 米的概念。

@xuxu19860921 在这堂课中，徐老师遵循小学生的认知规律，每个环节都创设了让学生积极主动参与的情境，促使学生自觉地应用已有的经验理解周长的概念，选择理解的方法求规则或不规则图形的周长，让量感在不知不觉中自然发生。