fengna

活动一、活动二和活动三非常有趣，看得出张老师这节课设计非常用心，环节紧扣，突出孩子学习自主性，渗透数学思想。可以用微课呈现搭配后的成果，让孩子更直观一点感受。

本节课教师首先用不同大小的小方格，正方形等，不同的方法估计圆的大小，培养学生合理估计的能力，发展量感。在公式推导环节，把圆转化成近似的平行四边形，知道平行四边形与圆的面积相等，平行四边形的底相当于圆周长的一半，平行四边形的高相当于圆的半径，学生能找到转化前后两个图形之间的联系，也是量感的体现。

本课在基础上进一步感知、认识长度单位 “厘米”。要让学生形成 1 厘米的表象，大量的测量和实践活动必不可少，从冯老师的设计中，我们能看到老师在活动设计非常用心，学生深度参与，让量感的培养可视、可触、有形。

本节课的教学设计通俗易懂、知识点全面，通过不同地域的学生的作息时间，引导学生提出问题，思考问题，并且结合自身习惯、特点与他人合作形成合理化建议，不仅培养了学生的自主学习能力，而且也培养了团队协作能力， 有效的拓展了教学时间与空间。

本节课中庞老师让学生经过自主探索，分享交流，掌握长方形周长和方形的周长的计算方法，了解算法之间的关系。让学生在估计、测量、计算、交流，比划等学习活动中感受量的多少和大小，发展学生量感。

本节课教师从学生生活实际出发，通过设计各种活动让学生感知量感，帮助学生建立量感的表象，发展学生的量感能力。

本课教学，老师注重创设问题情境，通过多种形式调动不同的感官，在实践中体验量，在体验中获得对量的独特感受，让学生感受到数学与生活的关系，是非常成功的一堂课，让我受益匪浅。

本节课老师通过经历对不同实物周长的实际测量，让学生体会周长是一条有长度的直直的线。积累测量长度的经验，同时使学生感受到要根据测量对象不同。通过小组合作探究的方式发展学生对量感的体验。

贾老师能从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识，并根据学生实际和教材内容，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等，这样多种方法有机配合使用，很好地完成了本堂课的教学目标

本节课提供不同长度的尺子让学生选择及金箍棒变大变小的情况。课标指出要培养学生反思的能力，让学生根据板书对所学知识进行回顾，再次经历 “认识 1 厘米 —— 建立 1 厘米表象 —— 用 1 厘米测量” 的发展量感的学习过程。

张老师的这节课使学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重、厚薄等量态的感性认识，是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动、自觉地理解并运用量的态度与意识。

设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

本节课巧用学具 ——1 厘米长的小棒，让学生通过看、想、比、找等活动从多个向度去充分感知 1 厘米的长度，形成鲜明的空间表象，建立单位量的概念。体会如何用刻度尺去测量，形成长度的直观表象。

老师充分利用了多媒体课件和学具，激发了学生学习的兴趣。为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。同时，调动了学生的积极性，让学生愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。

“量感” 是对数量进行度量过程或度量结果的感知与感受。在教学中，通过引领学生经历量的意义的建构，将 “量感” 培植于教学之中，让学生体验 “量”，形成对 “量” 的切身感受，建立了相关量感，完善学生的核心素养。

本节课老师设计了丰富的课堂活动，让孩子通过触觉、视觉等感官来建立米的长度概念，体会到米的实际意义，掌握米和厘米之间的关系，建立了 1 米有多长的表象

本节课让学生体会到计量单位统一的必要性。再让学生通过自主探究，认识直尺、认识 1 厘米，丰富了学生对 1 厘米的认识，再借助直尺认识几厘米，层次清晰存在认知的递进关系。最后在估、量、画的活动中深化对厘米的认识，并发展学生的量感。

在实际情景中，体会建立统一度量单位的必要性和重要性。转化应用：大胆猜测，实验操作，区别联系，交流归纳。背景基础：联系旧知，课堂重量，在丰富的体验中感悟量感。

课上运用长方形和正方形周长的计算方法解决生活中的简单问题，体会策略的多样化。经历探索长方形和正方形周长计算方法的过程，理解并掌握长、正方形周长的计算方法，并能正确计算。

徐师设计形象的情境，通过 4 个活动，循序渐进，让同学们在数学操作活动中，积累量感经验。经历探索长、正方形周长的全过程，在学习中操作，在操作中学习，印象深刻，经历表象，通过方法 1、2、3，点拨 1、2、3，形成抽象：建立长方形周长的概念。