吉林九台李红影

所以本节课给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。

教学中通学生的 “描一描”“摸一摸”“认一认” 的活动，体会只要从物体的边缘描出正好一圈来就是它的一周，建立周长的表象。再借助 “量一量”“数一数” 等活动了解 “一周有多长”，体会周长的本质就是量值，从而培养学生的量感。

教师能突出统一测量标准的必要性，让学生在做的过程中学习知识，不仅增加了学习的趣味性，还能加深学生对知识的印象。

学生在教师的指导下学习了厘米，知道了 1 厘米有多长，还知道了 1 厘米和几厘米之间的关系，最后会用尺子来测量物体的长度，同时在学习过程中知道了有困难要通过智慧解决问题。

教学中能遵循学生的认知规律，采用两种度量方式，设计一个探究活动，为学生留够充分的时间和空间，以达到 “在度量中发展学生量感” 的目标。

学生在思考中分析圆的面积与什么有联系，从未知想需知，从已知想可知，既打通了思维方法，又渗透等积变形的数学思想，真真正正在内化中提升了学生的量感认知。

孩子们从对手中直尺的粗浅感知，到较为深人去了解，最后到自主学会使用，是对测量本质一步一步的建构。

从动画入手激发学生学习的兴趣，使学生获得测量周长的活动经验，感受周长与实际生活的密切联系。进一步发展学生对量感的感知。

学生通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟。

课堂教学过程中提供了一些实物来丰富学生的认知，同时通过层层递进的探究活动，让学生在实践中积累知识，培养学生的量感。

教师能让学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

教师能改变学生单一的被动的学习方式，采取组织学生小组学习的方式，给学生充分的学习时间和空间。

让学生动手实践、自主探究，注重学生的体验和主导地位，在充分感知的基础上建立表象，认识周长，理解周长的实际意义。

在实际教学与实践研究中，量感的建立与日常生活经验密不可分。而时间又是生活中较为常见的量。时间是由秒逐渐累加成分，再由分逐渐累加成时。这样时间的长短描述实际就是在发展学生的量感。

这节课设计的非常好，学生在学习的过程中，对米这一长度单位的理解和感悟，印象深刻，学生在实际操作过程中，感受度量的本质，发展学生的量感，培养了学生的量感意识。

教师有意识地给学生渗透了一些 “数学史” 的相关知识，让学生对于测量工具、测量手段、测量意义都有进一步的了解，随后让学生亲身经历多种测量活动，在动手操作的过程中，增进对 “米” 这一长度单位中重要的 “量” 的理解和感悟。

教师能联系生活实际，创设学生感兴趣的学习情境，激发学生学习兴趣，在实际情境中达成学习任务。

课堂中通过搭小正方体的活动，让学生感受长方体体积的大小，同时培养学生从多角度思考问题。

时间量感的学习是比较抽象的，不易于理解，本节课在设计中，让学生充分发挥主体作用，让学生通过看一看、拨一拨、说一说等活动，让学生在活动中体验感知，帮助学生建立起量感，也为后面的学习打下良好的基础。

让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养