陈国超

张老师让孩子们从对手中直尺的粗浅感知，到较为深人去了解，最后到自主学会使用，是对测量本质一步一步的建构。“原来，测量的道理和方法就是这样”, 孩子们心中豁然开朗。同时，在 “找一找”、“估一估”、“量一量” 等环节中，发展学生的量感。

通过动手操作、独立思考和合作交流等活动，总结规律，形成良好的学习方法。通过联系生活实际问题来增加学生对数学的兴趣，同时做到学以致用，学用结合。

量态的体验及感悟是形成量感的重要环节，都需要借助直观，调动学生多种感官参与，对量态的体验和感悟，最终形成量的感觉。

学生在活动中初步感知周长的含义，获得对周长的直观表象后，结合多种测量工具和方法尝试量出图形或物体一周的长度。在操作活动中逐步形成对周长概念的正确认识，体会化曲为直的数学思想，发展学生对周长的量感。

在观察、操作、想象、推理的学习过程中，培养了学生的度量意识，提高学生的量态感觉，培养了学生的量感、合作学习、乐于表达、勇于质疑的学习品质。

本课旨在为学生建立 “厘米” 的概念，教会学生正确认读和使用刻度尺的方法。长度是重要的、容易感知和学习的量。教材设计了四个层层递进的问题串，通过丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

用身体上的 1 把尺子测量教室的长度，通过张开双臂，或用脚长测量教室的长度都是好方法。在活动中，学生的兴趣浓厚，更加深了对量感的意识培养。

这节课重在让学生经历用不同单位测量课桌长度的过程，帮助学生建立 1 厘米的表象，从学生的经验和已有知识出发，在动手操作的过程中进一步让学生巩固测量方法和体会测量的本质，也体现了数学的应用价值。

通过观察对比，回顾统一度量单位的必要性；通过比一比、想一想、找一找、画一画、移一移等活动，建立厘米的概念；通过利用长为 1cm 的小磁条不断累加的方法，来测量物体的长度，引导学生经历直尺的产生过程；尊重学生运用不同的、合理的方法，估计小棒的长度。在逐步深入的探究活动中，逐步培养学生长度的量感。

教学中教师给学生动手操作的机会，在活动中更多地积累数学活动经验，并组织学生进行交流反思，通过表达和交流活动过程，进行总结和反思，积累活动经验，为发展量感奠定良好的基础。

汤老师通过实际活动让学生切身经历动手操作积累丰富的活动经验，在具体的情景中直观的体会到厘米与米的关系，加深了学生对 “1 米” 的直观感知建立深刻的映像。

小学生的好奇心、观察能力都很强，所以在孩子眼中都是新鲜的、可发现的、可创造的源泉。张老师的导课中是孩子对已有经验进行交流的过程，这个过程无形的促使学生形成新的经验。

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的，对学生的学习与发展有着非常重要的影响，在 “量感” 教学中，教师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化，老师做的很到位。

教师组织学生通过观察、操作、思考、交流等学习活动逐步认识长度单位厘米，形成厘米的长度表象，学会用直尺测量的方法，能够借助参照物或者已有长度估计实物的长度，让学生在体验中感悟知识，初步发展量感，增强空间观念和学习数学的兴趣

从学生熟悉的量入手形成基本经验，再类比迁移学习陌生或更加抽象的量。在 “比、看、测、想、估” 等一系列活动中，让学生经历 “操作、观察、推理、想象” 的过程，逐步发展量感。

学生能在观察、估计、测量等探究活动中认识米，体会米的实际意义，在测量活动中培养学生的量感。值得借鉴学习。

感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。