谢敏

本节课一方面让学生动脑，另一方面关键是让学生动手。在活动中学习，才是主动的学习。

本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。活动内容丰富，形式多样。 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。

根据具体的知识内容，通过教学方法和手段的综合运用，使学生从单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中

老师对教材挖掘透彻，在本课教学中，针对学生的年龄特征，让学生 通过比，做，看，想，估等活动，让学生主动参与探究，并借助直观模型、结合生活实际和丰富的操作活动的过程中，逐步加深学生对长度单位的认识，掌握多种测量方法，发展学生量感。

通过触觉的感官参与，形成鲜活的表象，这是学生明确 " 一厘米有多长 " 的思维支撑，加深一厘米的直观体验，感知 1 厘米与实际生活的密切联系，初步建立 1 厘米的表象，培养量感。

活动是认识的基础，智慧从动手开始。学生最能理解自己亲身参与动手实践的东西。钟老师设计了丰富多层次的活动体验，做出 “量感”。循序渐进地调动学生多种感官参与，亲历量感的形成，从而发展量感。

从学生熟悉的量入手形成基本经验，再类比迁移学习陌生或更加抽象的量。在 “比、看、测、想、估” 等一系列活动中，让学生经历 “操作、观察、推理、想象” 的过程，逐步发展量感。

数学来源于生活，量感在实际生活中有着较为广泛的应用空间。学生通过小组合作，多维思考寻求解决问题的方法，从未知想需知，从已知想可知，学生用数学的思维去观察与思考，在知识的内化过程中提升了量感的认知。

张老师让学生在学习中经历 “猜想 — 验证 — 操作 — 归纳” 这一过程并通过实践探究活动，让学生在观察、想象、操作、比较、表达等学习过程中发展量感，帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的工具测量经验，感悟度量所蕴含的数学思想，培养学生的量感和空间观念，形成数学抽象和直观想象的数学素养。教学设计合理科学，值得我们学习。

通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟

学生能在观察、估计、测量等探究活动中认识米，体会米的实际意义，在测量活动中培养学生的量感。值得借鉴学习。

老师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。

感受米尺的创造过程，漫长的单位的累加，引导学生进入米用于探索感知的长度，再通过实践估算，实际测量等活动，发现量，体验量，培养学生的量感！

本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。 教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。

长度单位量感的培养需要学生用眼观察、动手触摸，调动多种感官，结合生活经验，通过丰富的活动来体验 “量”、感知 “量”，从而培养 “量感”。

王老师根据课堂教学素材恰当穿插故事情节激趣，效果赞！在教学设计中，王老师还做到了：1、让学生充分体验，通过猜测、验证理解事情发生的可能性以及可能性大小的确定因素；2、多次设问让学生充分思考，比如 “你发现了什么？”“你是怎么想的？”“为什么？“等等。3、善于让学生通过小组交流汇报，梳理发现，总结归纳，获得新知；4、学以致用，解决问题，回归学习本真。整个教学过程，无不显现以生为本的教学理念！