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李老师从生活实际出发，充分利用身边的素材，把量感概念与生活实际联系起来，创造机会让学生更多地接触和经历与量感有关的情境和实例，并使教学情境可视化，从而在可视化的情境中激发学生的量感学习需求。

好的开始是成功的一半，在本课教学开始时，李老师通过创设工人叔叔为学校定制课桌的情境进行导入，让学生置身其中，促使学生在形象的、直观的氛围中更大限度地参与课堂学习。激发了学生的学习兴趣。

吴老师运用 “首学，互学，群学，共学” 等一系列的教学策略把本来不可见的教学内容呈现出来，使其清晰可见，化抽象为直观，更利于学生理解。使学生在实际情境中主动地、自觉地理解和运用 “量” 的态度和意识。

估测是对实物与标准计量单位间的关系做出判断的过程。有助于儿童理解测量的特征和过程，并获得对度量单位大小的认识。吴老师正是借助这一点让学生从多个方面独立思考，并培养学生的估测能力，丰富学生量感。

《一米有多长》这节课是认识长度单位米，并能够掌握 “米” 和 “厘米” 之间的关系。吴老师借助多种操作方式探究计量单位之间的关系，无疑是在培养学生量感。也是学生数学核心素养中一个重要的组成部分，而在量感的建立、发展和提升的过程中估测也起着重要的作用。

本节课所设计的活动方式多样、富有层次，通 过情景导入、活动操作及推理等一系列的体验活动，给学生提供了思维台阶，能较好地帮助学生形成对１米长度的深刻认识。

张老师并借助实物反复体会１个单位量的大小，学生才能获得对量的独特感受，促进量感的内化。

《义务教育数学课程标准（２０１１年版）》明确要求计量单位的教学要依托现实，让学生在具体的生活情境中去认识 “量”。学生自己进行测量活动，亲身去体验物体有多长。

在这样的活动中学生的估算能力和测量能力都能得到提高，量感的形成也会更加稳固。

为更好地发展学生的 “量感”，提高估测能力，在估测过程中都应将估测和精确测量恰当地结合起来，通过不断的反馈，逐渐修正，从而提高学生的估测能力。

量感的形成是一个循序渐进、潜移默化的过程，孙老师培养学生的量感落实到课堂教学的每个细节中，创设各种情境重视认知冲突、直观感知、动手操作等方面，让学生学会思考，达到悟中学，想中做，真正培养学生的量感。

为了建立更清晰的长度观念，杨老师在认识了一个新的长度单位后，有必要让学生去找找自己周围有哪些物体长大约是 1 个长度单位，并借助生活中熟悉的事物，估一估并测一测进行检验。

为了建立更清晰的长度观念，杨老师在认识了一个新的长度单位后，有必要让学生去找找自己周围有哪些物体长大约是 1 个长度单位，并借助生活中熟悉的事物，估一估并测一测进行检验。

为了建立更清晰的长度观念，杨老师在认识了一个新的长度单位后，有必要让学生去找找自己周围有哪些物体长大约是 1 个长度单位，并借助生活中熟悉的事物，估一估并测一测进行检验。

为了建立更清晰的长度观念，杨老师在认识了一个新的长度单位后，有必要让学生去找找自己周围有哪些物体长大约是 1 个长度单位，并借助生活中熟悉的事物，估一估并测一测进行检验。

杨老师让学生用头脑中的 “1 厘米” 尺子去找找生活中接近 1 厘米的物体，借助熟悉的实物就可以有效巩固学生的记忆。用手势表示长度单位，是建立相关长度概念的重要方式。把直尺上的 “1 厘米” 提取出来，用手势进行比划，这样的动作既能拉动学生的思维又可以帮助辉辩形成概念丰富量感。

借助身边事物，建立表象。量感的培养，很大程度上取决于学生对生活的感悟。在量的教学中，除了要整体把握学生已有知识情况，高老师还考虑到学生个体间的差异，教学才能做到有的放矢地进行教学。

而高老师本节课正是抓住了这种感性认识，先是课前对树叶和数学书边线的描画，初步体会什么是周长，以及后续的描一描，摸一摸，量一量，数一数等活动。更是加深学生的量感感性认识，培养学生量感！！

量感是一种感性认识，而感性认识是感觉器官对事物片面的、现象的和外部联系的认识。学生起始阶段对量的感性认识可能是片面的、不稳定的，需要通过反复体验来积累自身经验。

学生数学 “量感 " 的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学中鼓励学生进行实践操作，通过描一描、认一认、量一量、辨一辨、数一数等操作活动，帮助学生形成 “量感”。比如课上对树叶、数学书描边线等活动使学生进一步探索，以帮助学生感知量，进而促成 “量感” 的形成。