luminxiao

通过多种动手操作的活动，充分调动学生的感觉和知觉来认识 1 厘米的长度，建立 1 厘米的表象。培养学生的量感。

本节课能突出统一测量标准的必要性，让学生在做的过程中学习知识，不仅增加了学习的趣味性，还能加深学生对知识的印象。

教学中老师引导学生经历观察、体验、探究的过程，调动多种感官，在体验中获得对量的独特感受，让学生感受到数学与生活的关系。

教学中教师引导学生经历观察、体验、探究的过程，调动多种感官，在体验中获得对量的独特感受，让学生感受到数学与生活的关系。

本节课设计通过观看微课，唤醒孩子们的已有经验，不同工具测量相同物体时结果是不同的，再次体会统一单位的必要性，为尺子的引出，长度单位厘米的认识作铺垫。

老师在本课教学中抓住重点，突破难点针对小学生的年龄和认知特点，让学生在动手操作实践中发现和培养量感，正是在这个过程中，学生学会用数学的眼光去思考和分析问题，实现真正的 “学会学习”，寓教于乐。

教学过程中提供了一些实物来丰富学生的认知，同时通过层层递进的探究活动，让学生在实践中积累知识，培养学生的量感。

教师设计精彩，充分调动学生的多种感官体验，建立 “1 厘米” 的长度观念。认识 1 厘米、建立 1 厘米的长度观念是本节课的重点和难点。

活动是认识的基础，智慧从动手开始。学生最能理解自己亲身参与动手实践的东西。钟老师设计了丰富多层次的活动体验，做出 “量感”。循序渐进地调动学生多种感官参与，亲历量感的形成，从而发展量感。

教师设计精彩，充分调动学生的多种感官体验，建立 “1 厘米” 的长度观念。认识 1 厘米、建立 1 厘米的长度观念是本节课的重点和难点。

本节课的教学实践基于学生的已有经验，引导学生经历 “看一看”“认一认”“比一比” 活动过程，让学生在轻松愉快的活动中对原有经验不断进行修正、调整、补充、引申，从而建立起厘米的长度概念，初步学会用刻度尺测量物体和线的长度。

在课堂上，老师对为什么测量、用什么测量、怎样测量和如何记录等进行一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位 ——“厘米” 的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识不断明确的过程。

本节课设计了丰富的体验活动，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，能使学生更好地形成清晰的计量单位表象，从而发展量感。

本节课老师通过设计动物乐园买票时的情境，引入 1 米的概念，使学生体会到学习 “米” 的必要性。后设计安排了生活有关 “1 米” 的情境，等多种活动，丰富学生的活动经验，培养学生的量感。

在教学活动中，老师设计了制作米尺、想一想、做一做、比一比、估一估等环节，让学生从已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，让孩子们亲自体会和感知 1 米有多长，感受米与厘米二者之间的关系，在操作与活动中发展学生的量感。

本节课在设计感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感

本节课老师遵循学生的认知规律，每个环节都创设了让学生积极主动参与的情境，促使学生自觉的应用已有的经验来进行学习。

@xuxu19860921 通过绘本故事设计，使学生学习兴趣高，将数学阅读与数学学习有机的结合起来，积累度量周长的经验，感知周长量感。

通过绘本故事导入，学生学习兴趣高，将数学阅读与数学学习有机的结合起来，积累度量周长的经验，感知周长量感。